我國高校SPOC建設的綜合分析

郭紅 李巍巍 朱越

【摘 要】以新版CNKI數(shù)據(jù)庫收錄近七年（2014-2019年）SPOC建設方面的期刊究論文為數(shù)據(jù)源，利用Endnote、SPSS、Excel等軟件，對文獻中的高頻關鍵詞進行描述統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國SPOC建設的主導研究者是王娜、羅士平、余久久等學者，主導研究機構是解放軍理工大學、揚州大學、哈爾濱工業(yè)大學，主導研究期刊是《計算機教育》、《教育現(xiàn)代化》等，分析近七年我國SPOC教學的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)SPOC教學幾乎涉及到各學科、各類課程，研究的熱點主要包括混合式教學、自主學習、教學模式等。

【關鍵詞】SPOC建設;綜合分析;熱點

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0025-02

引言

SPOC是英文“Small Private Online Course”的首字母縮寫，中文翻譯為“小型私密在線課程”，是由美國加州大學伯克利分校的 MOOC 負責人阿曼多·福克斯教授（Armando Fox）提出的。SPOC 來源于 MOOC，是基于“混合學習理論”把MOOC本地化的一種“線上線下”相結合的新型教學模式。并且，SPOC充分繼承了MOOC的優(yōu)勢，即在教學過程中將教學視頻、即時練習、平臺互動活動和考試測驗等要素相互交織融合，以提升學習效果。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同一類，教學理念、教學設計等方面上兩者比較相似，但SPOC更注重校本化。為探究我國SPOC教學的發(fā)展脈絡，筆者對我國SPOC教學研究的主導研究者、主導研究期刊等進行了描述分析，直觀形象展現(xiàn)研究的主題和前沿。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源。

筆者選新版CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，為保證搜集到的論文與SPOC建設的教學改革高度相關，筆者以主題檢索了“SPOC”，并在檢索結果中，進一步篩查以全文中包含“教學”的文獻。該類文獻自2014年有記錄，2013年之前無文獻記錄，（故，結果覆蓋近六年間的文獻），得到的文章數(shù)量為1917篇;獲取了每篇研究文獻的題目、作者、機構、發(fā)文期刊、關鍵詞、摘要、發(fā)文時間等相關數(shù)據(jù)。之后，人工去除不相關文獻，去重、作者和關鍵詞空值補充、大小寫轉(zhuǎn)換、亂碼刪除等工作，在1917篇原始記錄的基礎上進行預處理，共檢索出1897條有效文獻。

2.方法和工具。

在統(tǒng)計SPOC建設研究領域文獻基本特征信息基礎上，筆者綜合使用了描述統(tǒng)計分析、詞頻統(tǒng)計法等研究方法，在分析過程中使用了Endnote、Excel等軟件工具輔助分析，對近七年SPOC建設研究文獻關鍵詞進行了系統(tǒng)的計量分析。

二、核心期刊SPOC建設及實驗教學發(fā)文量的描述性統(tǒng)計分析

1.Endnote軟件的文獻分析功能。

EndNote是SCI（Thomson Scientific 公司）的官方軟件，它不僅可在線搜索文獻提高科技文獻的檢索效率、建立文獻庫和圖片庫、引文編排、定制文稿、高效管理文獻，還能對文獻進行分析、分類。

2.主導研究者、研究機構、研究期刊。

為探究SPOC建設及實驗教學這一領域的研究情況，筆者將1897篇文獻導入Endnote X9軟件，利用其主題統(tǒng)計（Subject Bibliography）工具，分別對“年份”、“作者”、“作者單位”、“期刊”進行統(tǒng)計并降序排序，進而發(fā)現(xiàn)這一領域的發(fā)文量發(fā)展趨勢、主導研究者、主導研究機構、主導研究期刊。

從表1可見，歷年發(fā)文量處在22-747篇，可見，SPOC建設及教學這一主題，一直較受教育工作者重視;從發(fā)文量領先作者來看，可以了解王娜、羅士平、余久久等研究者在這領域有著較深入的研究;從發(fā)文量領先的單位來看，可見解放軍理工大學、揚州大學、哈爾濱工業(yè)大學在SPOC建設這一領域相對處于領先位置;從期刊發(fā)文量排序可見，《計算機教育》、《教育現(xiàn)代化》等刊物是本領域的主導期刊。

三、從高頻關鍵詞分析SPOC建設及實驗教學研究熱點

1.高頻關鍵詞。

把1897篇的文獻導入Endnote數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計得到6617個關鍵詞，篇均關鍵詞3.49個，符合國內(nèi)外科技期刊要求的每篇應標出3-8個關鍵詞的標引規(guī)則。對6617個關鍵進行統(tǒng)計分析，去除不能表達文獻主題的詞匯，刪除與研究內(nèi)容相關性不大的關鍵詞;選擇詞頻在19以上的關鍵詞共32個，構成高頻關鍵詞表（見表2）。

2.詞頻分析。

詞頻分析法是抽取能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關鍵詞或主題詞，并利用它們在某一研究領域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領域研究熱點和趨勢的文獻計量學方法。筆者在收集的數(shù)據(jù)基礎上使用詞頻分析法描述SPOC建設現(xiàn)狀，揭其研究熱點和發(fā)展趨勢，為相關研究機構和人員提供參考。

3.SPOC建設及實驗教學研究熱點。

從表2可見，在SPOC建設研究領域教學方式改革主要采用的是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，最主要應用在大學英語的課程改革中。此外，學者還關注了SPOC平臺、計算機基礎、自主學習、互聯(lián)網(wǎng)+等關鍵詞。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是指教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，教師需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在高頻關鍵詞中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在438篇文獻中作為關鍵詞。通過對這些文獻的查閱及分析，可發(fā)現(xiàn)這些文獻幾乎涉及到多學科（如體育、醫(yī)學、音樂、管理、數(shù)學、機械）、多類型的課程（如通識類課程、基礎課程、專業(yè)課程等），涉及的課程，不僅包括計算機、信息技術類課程，如：《計算機基礎》、《網(wǎng)絡信息編輯》、《電子商務》、《C語言程序設計》、還包括大量基礎課程如：《線性代數(shù)》、《大學英語》、《高等數(shù)學》、《思想政治》、《大學物理》，管理類課程涉及《管理學》、《中級財務會計》等等。文獻中比較常見的問題是探討翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變、某門課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及方法，比較代表性的主題有：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在貧困地區(qū)的實踐[1]、基于學習共同體的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂等[2]，所用的SPOC平臺包括：“泛雅SPOC”、“藍墨云班課”、“Flipping Classroom”等[3-5]。

（2）混合式教學、教學模式：混合式教學，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。從高頻關鍵詞表中可見“混合式教學”及其下位詞“混合教學”、“混合教學模式”、“混合學習”、“混合式教學模式”、“混合式學習”、“混合學習模式”累計出現(xiàn)353次?！敖虒W模式”及相關詞“教學設計”、“教學改革”、“SPOC模式”也出現(xiàn)多次，常見的教學模式是“項目管理教學”、“個性化教學模式”，有特色的模式包括：“一綱三維六化”教學模式[6]、ESP混合式教學模式[7]等。

（3）自主學習、在線學習：學習效果的評價方法有“基于量規(guī)的同伴互評”[8]，自主學習的資源包括“世界大學城”[9]等，學習動機、認知學習策略、時間管理是影響大學生自主學習的三大構成要素，自主學習的主要過程包括目標設置與制定策略、實施過程與監(jiān)控策略、反饋調(diào)整與重選策略、自我總結與補充策略等環(huán)節(jié);從促進學生學習動機、有效采用認知策略、改善時間管理、科學實施自主學習環(huán)節(jié)等方面設計SPOC的應用策略，有助于提高學生學習效率、改善學習質(zhì)量、提升學習樂趣、促進思維發(fā)展[10]。

參考文獻

[1]柳春艷，傅鋼善.基礎教育SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂應用路徑在貧困地區(qū)的實踐研究[J].電化教育研究，2018 39（06）：107-113.

[2]劉英偉，孟令璽.基于學習共同體的大學英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].課程教育研究，2018（24）：81.

[3]陳嘉豪，劉龍青，季深深，陳勁松，張旭堯，張國慶.信息化教學模式評價研究——基于Delphi法下改進的三維學習立體模型[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（22）：236-241.

[4]姜春紅.藍墨云班課與SPOC相結合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究[J].科技資訊，201816（28）：196-197.

[5]吳文平，潘正高，盧彪.基于SPOC+Flipping Classroom的個性化移動教學模式研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），201832（04）：109-112.

[6]劉蘭鳳，汪傳雷，葉春森，秦浩，吳海輝.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的項目管理教學模式設計[J].物流工程與管理，201840（12）：133-135+192.

[7]梁丁強，于建華.“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究——以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018 28（08）：66-71.

[8]梁云真.基于量規(guī)的同伴互評對在線學習認知、情感投入度及學習成效的影響研究[J].電化教育研究，2018 39（09）：66-74.

[9]張豪，孫健.基于世界大學城的SPOC教學資源建設與教學實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018 5（11）：170-171.

[10]周拓，SPOC支持大學生自主學習的應用策略研究[DJ].東北師范大學，2017.

作者簡介：郭紅（1968-）女，哈爾濱人，黑龍江科技大學管理學院，教授，碩士，從事會計專業(yè)建設及SPOC建設的研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題（課題編號：GBC1317143）;黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題（課題編號：162064），黑龍江科技大學教學改革項目（課題編號：JY18-49）。