小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)研究

劉娟

【摘 ?要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一些教學(xué)理念已經(jīng)落后，教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要了，必須要進(jìn)行教學(xué)改革。這個(gè)過(guò)程中要和學(xué)生建立互動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?二年級(jí)語(yǔ)文 ?互動(dòng)式教學(xué)

教育工作者熟練地掌握教材中的內(nèi)容，了解不同知識(shí)點(diǎn)包含的不同意義和情感。并把這些知識(shí)和內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到內(nèi)在的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。所以互動(dòng)式教學(xué)是非常重要的。

1.深入挖掘教材內(nèi)容

要從多個(gè)方面幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的思維空間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠進(jìn)行邏輯思維的加工，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)提升邏輯思維空間的過(guò)程。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，教育工作者就可以提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，那里能夠找到春天原因是什么？我們能夠從春天里獲得什么？這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維想象，并和教育工作者進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行印證和探討。也可以在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文的時(shí)候給學(xué)生布置一些小問(wèn)題。讓學(xué)生尋找有關(guān)雷鋒的生平故事，或者是一些光輝事跡。這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)雷鋒的形象有了基本的認(rèn)知。教育工作者要收集一些相關(guān)的事跡，以圖片和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。之后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。在這基礎(chǔ)上學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，和教育工作者找到更多情感的共鳴。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教育工作者可以在每個(gè)小組之間走動(dòng)，收集學(xué)生的意見(jiàn)和討論的信息，這個(gè)過(guò)程學(xué)生也能更積極更主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2.合理設(shè)置互動(dòng)模式

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候要提高學(xué)生的參與度，否則只是形式上的互動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有起到實(shí)際的教學(xué)意義。由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生在最初的新鮮感過(guò)后就會(huì)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)不感興趣。這需要教育工作者，根據(jù)不同的課程，合理的設(shè)置，互動(dòng)流程。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教育工作者可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，之后在課堂上復(fù)述這個(gè)故事，談一談自己的見(jiàn)解。教育工作者在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的深化，這樣也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.趣味性游戲活動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難集中注意力，教育工作者要針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，增加一些游戲活動(dòng)，并和課文內(nèi)容融合在一起。這樣學(xué)生能夠自己的參與這些課堂活動(dòng)，也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的愉悅。要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與這些活動(dòng)，例如《朱德的扁擔(dān)》講述的內(nèi)容是作為紅軍總司令的朱德經(jīng)常和普通官兵共同勞動(dòng)，其他人照顧擔(dān)心他年紀(jì)大，無(wú)法承擔(dān)過(guò)重的勞動(dòng)力，于是偷偷把他的扁擔(dān)藏了起來(lái)，不想讓他參加勞動(dòng)。于是，朱總司令又重新做了一根扁擔(dān)，還寫(xiě)上“朱德記”的字樣，不讓別人再拿走。這篇文章可以使學(xué)生感受到朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。這篇文章和生活十分貼切，是我們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事情。能夠培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗，吃苦耐勞的品質(zhì)。在課程教學(xué)的時(shí)候，教育工作者可以把這篇課文和聚味性的游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中得到鍛煉，也體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛，明確了什么是艱苦奮斗。

4.設(shè)置開(kāi)放性話題

合理的進(jìn)行師生互動(dòng)，或者是學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)喜鵲或者是寒好鳥(niǎo)？或者是知道相關(guān)的故事嗎？提問(wèn)之后，一些學(xué)生能夠積極踴躍的回答問(wèn)題。還有部分學(xué)生存在著膽怯的心理，教育工作者要鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題。學(xué)生在回憶和交流的過(guò)程中和教育工作者形成了互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程鞏固了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶，也讓學(xué)生對(duì)文章寓意有更深刻的體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到了，美好生活需要奮斗來(lái)獲得，懶惰是無(wú)法創(chuàng)造好生活的。就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?qū)W生討論的問(wèn)題模式比較固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較被動(dòng)，也無(wú)法拓展思維，這種方法不符合學(xué)生思維多樣化的需求。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育工作者可以把課文上的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生就能對(duì)于文章的情景內(nèi)容進(jìn)行想象或者是模擬了。這也就是所謂的角色互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候就可以播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，或者是視頻，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和視頻進(jìn)行聯(lián)想。也可以通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生借助一定的道具演示出課文中的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候教育工作者播放一定的音樂(lè)配合學(xué)生的表演，也能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與的熱情。學(xué)生對(duì)這篇課文就會(huì)有更深刻的理解，學(xué)生在表演的過(guò)程中也能和其他同學(xué)相互配合，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而聯(lián)想文章的情景，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章課文中，體會(huì)到文章內(nèi)容的意境。模擬情景，能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，把握其中的主旨和中心思想，并提高自己的情感，理解能力。這一系列的教學(xué)模式都能讓學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能和教育工作者進(jìn)行互動(dòng)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【結(jié) ?語(yǔ)】

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為教學(xué)的主要發(fā)展方向，主要的目的就是改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，注重于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，審美能力等多個(gè)方面?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)改革的初探，在這個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在和教育工作者互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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