新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的研究

陳曉香

素質(zhì)教育與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校與社會(huì)的共識(shí)。新課改形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出新需求，教師在作文教學(xué)過程中需確立“生本觀念、開放觀念與創(chuàng)新觀念”等新觀念，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在空話過多、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)生寫作能力偏低以及缺乏寫作興趣等諸多問題。由此，基于新課改深入發(fā)展形式下，分析研究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改形勢(shì)下采用多元化方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

受到應(yīng)試教育影響，目前大部分教師一時(shí)難以糾正寫作教學(xué)觀念，重視學(xué)生考試最終成績(jī)，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，新課程形式下，教師可采用多元化方式實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)，保證學(xué)生在結(jié)合自身的思想進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如，關(guān)于“重新編寫你喜歡的卡通人物故事”（四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，蘇教版，習(xí)作6）。教師將教材中的寫作引入與要求講解完成后，“同學(xué)生最喜歡的卡通人物是誰呢？”學(xué)生搶著回答?！澳敲矗瑢W(xué)們?cè)谟^看動(dòng)漫時(shí)，有沒有對(duì)故事情節(jié)不太滿意或者想補(bǔ)充的呢？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭。“那么，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己想象的故事情節(jié)將你最喜歡的卡通人物融入自己的作品中吧……”學(xué)生思考一段時(shí)間后進(jìn)行創(chuàng)作，且大部分學(xué)生的作品都充滿了創(chuàng)新點(diǎn)。通過根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法與見解，真正做到作文出自自身的思想與感悟，拓展學(xué)生思維，以激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識(shí)。

二、新課改形勢(shì)下重視生活化寫作素材，提高學(xué)生綜合能力

為提升小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)水平，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)寫作，主動(dòng)寫作。因此，在新課改形勢(shì)下，教師需重視應(yīng)用生活化寫作素材，即講解課本的寫作素材時(shí)需聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的趣事、難忘的事件等素材都融入于作文中，以提高學(xué)生作文素材綜合應(yīng)用能力。

例如，關(guān)于“秋天的樹葉”（五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，蘇教版，習(xí)作3），教師首先不講解教材上的習(xí)作要求，而是利用20分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生在校園內(nèi)部進(jìn)行采風(fēng)，觀看樹葉，收集樹葉?；蛘咛崆安贾谜n后活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起去山上采風(fēng)，然后再正式進(jìn)入課堂。“同學(xué)們樹葉是什么顏色的？什么形狀的呢？”學(xué)生回答。“很好，今天的習(xí)作是《秋天的樹葉》……”通過在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)，應(yīng)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文素材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生寫作積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并提高應(yīng)用寫作素材的綜合能力。

三、新課改形勢(shì)下立足個(gè)性化學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

作為實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)的前提，培養(yǎng)學(xué)生興趣能讓學(xué)生在寫作過程中享受樂趣。小學(xué)階段，學(xué)生還處于對(duì)新鮮事物極為好奇階段，并且渴望樂趣，渴望師生的認(rèn)同。因此，新課程形式下，教師可針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

例如，關(guān)于“2003年的5月，一場(chǎng)突如其來的疫情非典……”（四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，蘇教版，習(xí)作4）。教師講解過程中，很容易讓學(xué)生誤以為只能寫與“非典”有關(guān)的，由此教師可舉例生活中最近發(fā)生的類似事件，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極發(fā)言，討論結(jié)束后，再要求學(xué)生以自己討論的話題為注意，進(jìn)行寫作。通過針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好進(jìn)行實(shí)施個(gè)性化寫作教學(xué)，讓學(xué)生在寫作課堂中敞開心扉，教師抓住學(xué)生興趣，靈活進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的實(shí)現(xiàn)。

四、新課改形勢(shì)下參與自主化修改過程，提升學(xué)生寫作能力

以往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由教師獨(dú)自批閱學(xué)生作文，并且是按照教師自己對(duì)作文的理解與批閱標(biāo)準(zhǔn)，這不僅弱化了作文批改教學(xué)的價(jià)值，一定程度上還限制學(xué)生寫作能力的提升。因此，新課程形式下，教師需積極讓學(xué)生參與自主化作文修改過程，以提升學(xué)生寫作能力。

例如，關(guān)于“寫一則新聞報(bào)道”（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，蘇教版，習(xí)作3）。批閱階段，可讓學(xué)生以小組形式相互批閱作文，并要求學(xué)生在批閱過程中發(fā)現(xiàn)文章的有點(diǎn)與不足，還需提出修改建議。學(xué)生馬上負(fù)責(zé)進(jìn)行批改。批閱結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生講述自己批閱過程中影響最深的作品，并指出其作品有哪些地方是值得大家學(xué)習(xí)的，另外指出需要修改的地方，如新聞的標(biāo)題應(yīng)該先寫時(shí)間等。通過讓學(xué)生自主化參與作文的批閱中，學(xué)生在批閱的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生的長(zhǎng)處，還能發(fā)現(xiàn)自身的寫作不足，在教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助下及時(shí)修改，從而達(dá)到針對(duì)性提升學(xué)生寫作能力的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)，能有效提高小學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)、寫作綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與提升學(xué)生寫作能力等作用，滿足新課改形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出的要求。新課改形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力與教學(xué)現(xiàn)狀等實(shí)際情況采用科學(xué)、有效的方式進(jìn)行作文教學(xué)，且在教學(xué)過程中需不斷分析現(xiàn)狀，確立新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能在語(yǔ)文作文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。