淺談利用農(nóng)村資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育

陸欣朦

【摘 ?要】

在幼兒美術(shù)教育過程中，要充分利用農(nóng)村這塊廣闊的天地對幼兒進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒接觸身邊的人、事、物，豐富他們的審美情趣，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們身體健康、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村資源 ?幼兒 ?美術(shù)教育

素質(zhì)教育的今天，口號喊的響當(dāng)當(dāng)，實際情況還是很讓人質(zhì)疑。我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，迄今為止還是存在很多問題，越來越拉大了與城區(qū)間的距離，在幼兒美術(shù)教育這方面顯得尤為突出。幼兒對于生活中的一切事物的認(rèn)知能力還是有一定限制，而且沒什么實際生活經(jīng)驗，如若農(nóng)村老師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活以及大自然相結(jié)合，那么幼兒的觀察感知能力以及創(chuàng)造能力會有很大的提升。

一、野外踏青，利用現(xiàn)有資源提高幼兒的觀察能力

我國新課改這個大的背景下，農(nóng)村教育也得到了一些改善，但是在幼兒美術(shù)教育這一塊整改的力度并不大。教師們由于自己的能力限制因素，對幼兒美術(shù)教育的投入力度也不太大，于是任其自由發(fā)展。那么目前針對農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村教師首先應(yīng)該要結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村自然資源，用幼兒平時接觸的比較熟悉的東西教導(dǎo)幼兒去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)做。多帶著幼兒去戶外與大自然接觸，注重農(nóng)村幼兒的個性差異，不約束幼兒，不限制幼兒想法，讓他們感受到與校內(nèi)不同的自由空間，給他們不一樣的課堂。其次教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，多利用農(nóng)村自然資源去激發(fā)幼兒的觀察欲望，并有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。譬如在固定的時間段帶領(lǐng)幼兒去戶外農(nóng)莊寫生，或帶領(lǐng)幼兒去山川小溪踏青，讓幼兒知道無風(fēng)靜態(tài)狀態(tài)下植物的形狀，以及動態(tài)下植物是什么形狀，讓他們通過自己的視覺將看到的東西用畫筆直觀反映出來。最后教師可以在活動室里擺放了各種各樣的植物，就是為了讓幼兒對種植活動有個較直觀的感知，孩子們每天來園自己動手澆水、修剪枝葉，并根據(jù)這些植物不同形態(tài)的變化去繪畫等等。最重要的是教師有意識地引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。

二、就地取材，利用自然風(fēng)景吸引幼兒的目光

大自然是最好的美術(shù)教育素材，大自然是一個個色彩斑斕的世界，它能賦予孩子們無比深遠(yuǎn)的遐想以及會帶給孩子無比快樂的創(chuàng)造力。他們將自己的所看所聞到的東西通過各種不同色彩的組合盡情呈現(xiàn)出來從而提高了動手實踐能力，他們能說出，自己的花草染色組合是花園，水果色彩組合是熱鬧的城市等，思維十分靈活，想象十分豐富。幼兒有強烈的好奇心，花草樹木、青山綠水等等都會引起他們的興趣，而且幼兒對色彩的敏感性特別高，他們用色大膽潑辣，顏色明快鮮艷，特別是小班的小朋友，喜歡歡快明朗的色彩游戲，因此尊重幼兒的個性，開展各類色彩活動，培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與創(chuàng)造能力。

所謂就地取材就是在不借助外力的情況下，利用當(dāng)前資源作為幼兒繪畫的素材。因為幼兒時期是人這一生中發(fā)掘潛力最佳的時期，也是幼兒智力開發(fā)的最佳高效期。教師應(yīng)充分利用農(nóng)村大自然資源開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認(rèn)識生活，不只是為了教而去學(xué)，而應(yīng)該因地制宜，貼近生活，從尋找孩子感興趣的事物入手，這樣畫出來的就更具體生動形象。帶孩子們與大自然近距離接觸，并齊聚此地，同大自然來一次親密的約會，享受大自然的饋贈，探索大自然的秘密！秋雨后的農(nóng)場雖有些氤氳寒意，有豐富經(jīng)驗的老師可以帶領(lǐng)幼兒們通過各類拓展游戲迅速破冰熱身，當(dāng)氣氛很快就活躍起來時，要求用他們的畫筆畫出山和樹根的走勢、麥田麥浪的顏色等，讓他們在這個色彩繽紛的世界里綻放獨特的魅力和光彩。

三、涉足自然，利用鄉(xiāng)土資源幫助幼兒進(jìn)行手工制作

農(nóng)村學(xué)校都無專職的美術(shù)教師去教學(xué)，大自然中的教學(xué)資源十分豐富，對于農(nóng)村學(xué)校而言，美術(shù)教學(xué)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，然而教師們大多數(shù)情況下是以課堂活動為主的，在美術(shù)課堂上隨便拿這一個雞蛋或是水果放在講桌上讓幼兒們自己照著葫蘆畫瓢，生搬硬套，實踐素材色彩單調(diào)，吸引不了幼兒的眼球，也難以調(diào)動幼兒的積極主動性。

所以，老師要借助農(nóng)村自然資源帶領(lǐng)幼兒觀察、欣賞、聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自由宣泄自己的情感，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，以愉悅的情感推動創(chuàng)造的發(fā)展。孩子們在活動中敢想、敢畫，樂于并積極參與美術(shù)活動。幼兒的繪畫作品展現(xiàn)出豐富的思想內(nèi)容，更生動的情感世界。雖稚嫩，但充滿天真、充滿童趣。真實的生活往往孕育著最好的教育契機，對于農(nóng)村幼兒來說，玉米是他們最熟悉也是常見的食物，一大片玉米地，更能讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。玉米秸桿，不僅僅可以吃也可以制作好多有趣的工藝作品，像眼鏡、自行車、房子等等，不過玉米秸桿的皮還是比較鋒利的，所以老師在引導(dǎo)幼兒手工制作過程中要時刻注意幼兒的安全問題。還有麥地里的麥垛遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去像不像一個房子，引導(dǎo)幼兒去觀察。手工陶藝的制作，對于幼兒來說也是非常有意思，能夠讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，教師也應(yīng)該保持和營造可以激勵幼兒學(xué)習(xí)的氣氛。像泥土是農(nóng)村隨處可見的，用泥土捏泥人、捏房子等，或是自己想要捏的東西，都會提高幼兒的實踐動手操作能力。

作為一名美術(shù)教師，尤其是幼兒教師，除了要具備所有教師人格和素養(yǎng)之外，也必須還要具備專業(yè)知識和藝術(shù)修養(yǎng)。他們應(yīng)該從理論到實踐，層層深入提升幼兒美術(shù)專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來具備藝術(shù)素質(zhì)國民的重任。幼兒美術(shù)教育的主要目的并不是僅僅以培養(yǎng)幼兒的繪畫技能為主要目標(biāo)。而且要兼顧著去通過學(xué)習(xí)陶冶情操，培養(yǎng)各種能力，提高審美素養(yǎng)，進(jìn)行人文性質(zhì)的教育的重任。

總而言之，對于農(nóng)村教師來說要實現(xiàn)人文化的教育以及要秉承以幼兒為本的教學(xué)理念有一定的難度和挑戰(zhàn)，但為了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是他們不可懈怠的責(zé)任和義務(wù)。因此希望農(nóng)村教師能夠站在幼兒全面發(fā)展的角度，不斷對目前的教學(xué)資料優(yōu)化利用，學(xué)會就地取材，并且加強自我提升，提高自身的綜合素養(yǎng)，去逐一突破難題，攜手幼兒一同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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