獨(dú)立思考：語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的“基礎(chǔ)”

肖麗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自我獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)融入語文課堂，關(guān)注課程教學(xué)的核心。換而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在自主閱讀、互動(dòng)交流過程中多提出自己的意見和觀點(diǎn)，使其由語文學(xué)習(xí)的接受者向主動(dòng)探索的質(zhì)疑者轉(zhuǎn)變，給他們更多的自我思考空間。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)引導(dǎo)，更利于學(xué)生在關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)中激活其思維靈感，豐富認(rèn)知視野，夯實(shí)學(xué)習(xí)探知的基礎(chǔ)。

一、默讀找問題：思考“有的”

多給學(xué)生自我默讀思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)閱讀中收集相應(yīng)的信息，利于其在自我探索問題中開闊視角。默讀，能夠留給學(xué)生更多自我思考的時(shí)間，利于其在主動(dòng)融入語篇感知中豐富思維。多建議學(xué)生自我查找問題，定能幫助他們在不斷深化理解記憶的過程中形成不一樣的感觸。

默讀找問題，能夠讓學(xué)生的思考更有后勁。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可根據(jù)課文的題目，圍繞“第一次”“抱”等字眼，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何要抱母親？作者第一次抱母親時(shí)有哪些感受？等等。針對作者的寫作內(nèi)容，可建議學(xué)生在自我默讀的基礎(chǔ)上整理認(rèn)知思維，并且主動(dòng)查找問題。有的同學(xué)以母親肩上的“重?fù)?dān)”為思考話題，認(rèn)為這兩處的重?fù)?dān)各有不同的含義內(nèi)涵。有的同學(xué)則是提出了，沒想到作者的母親在作者心目中的重量是如此的之輕，也為自己對母親關(guān)愛不足而感到后悔。有的同學(xué)想到，作者在醫(yī)院中為什么會(huì)突然想到抱起母親，等等。這些問題的提出，都是基于學(xué)生自我默讀理解感知基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)，都是自我積累的一種展現(xiàn)。

利用默讀給學(xué)生自我深思的空間，利于其在主動(dòng)融入語篇的過程中把握核心要點(diǎn)，便于學(xué)生有針對性思考。鼓勵(lì)學(xué)生多搜集自己的閱讀疑難問題，多給他們更多的提示和引導(dǎo)，幫助他們在主動(dòng)尋找問題中發(fā)現(xiàn)更多的疑難，深化理解感悟。

二、合作提意見：碰撞“靈感”

讓每一位同學(xué)都能在課堂上盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們在接受爭辯和挑戰(zhàn)的過程中說出自己的觀點(diǎn)，定會(huì)更受學(xué)生歡迎。合作提意見，能夠讓學(xué)生在保持各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上獲得更多的深層次理解，利于其豐富思維靈感。

合作提意見，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知在相互交流中碰撞出不一樣的思維靈感。如，在《陶校長的演講》教學(xué)中，圍繞演講中陶校長提出的“每天四問”，不妨請學(xué)生就“自己的身體有沒有進(jìn)步”“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步”“自己的道德有沒有進(jìn)步”進(jìn)行深入合作交流，建議他們就“你認(rèn)為每日四問對自己有怎樣的正面影響？”進(jìn)行交流。有的同學(xué)認(rèn)為，每日四問，能夠讓自己在總結(jié)反思中不斷深化理解，對自我發(fā)展起到一定的提醒作用。有的同學(xué)說，每日四問就是告訴自己要在不斷鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我多作為，以此來提升自我修養(yǎng)，等等。這些意見，能夠讓學(xué)生的自我思考有更多表帶傾訴的機(jī)會(huì)，利于其在主動(dòng)深入思考中獲得豐富認(rèn)知。

學(xué)生多合作提意見，讓他們在保持各自獨(dú)立思考基礎(chǔ)上形成多元化的理解思維方法，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋中形成深刻感悟。獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)的意見，能夠讓學(xué)生在保持各自的差異性和發(fā)展性的前提下獲得更多的思維方法，能夠幫助學(xué)生在集思廣益中博采眾長，不斷提高自我學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

三、撰寫讀后感：延伸“感悟”

讓學(xué)生獨(dú)立思考有更多展示的平臺(tái)，多給學(xué)生撰寫讀后感，能夠幫助學(xué)生跳出教材文本思維的束縛，給學(xué)生更多的延伸感知時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我閱讀感知不同，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，定能利于學(xué)生在不斷延伸感悟中獲得豐富知識，深化識記運(yùn)用。

撰寫讀后感的過程，就是學(xué)生的認(rèn)知邏輯思維不斷發(fā)展的過程。如，在《船長》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞哈爾威船長如何在大船即將沉入海底的時(shí)候臨危不懼指導(dǎo)船員脫險(xiǎn)的故事，可建議學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象思維主動(dòng)提出自己的想法。很多同學(xué)圍繞哈爾威船長的神情、動(dòng)作、語言等方面的描寫，主動(dòng)寫出了相關(guān)素材內(nèi)容。有的同學(xué)認(rèn)為，哈爾威船長心急如焚，但此時(shí)他一再告誡自己，越是在慌亂的時(shí)候，越不能臨陣脫逃，越要盡到自己作為船長的職責(zé)和責(zé)任。有的同學(xué)寫到，只見哈爾威船長臉上的汗水越來越多了，不停地指揮疏散人群，此時(shí)的他早已想不到自己了，只想找找讓船上的乘客能順利脫險(xiǎn)。有的同學(xué)寫到，哈爾威船長此時(shí)想到自己是船長，應(yīng)該與大船共存亡，對船上的乘客負(fù)責(zé)是自己的天職，等等。

通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，能夠讓學(xué)生理解感知思維更加豐富，利于他們在留心語篇閱讀的過程中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。多歡迎學(xué)生運(yùn)用不同的描寫方式呈現(xiàn)自己的理解，定能幫助他們在突破自我理解局限中形成豐富感觸。多給學(xué)生提供展示舞臺(tái)，幫助他們在盡情展示中相互交流，定能獲得更多的思維運(yùn)用方式，深化學(xué)習(xí)運(yùn)用。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基礎(chǔ)，注重多樣化方式引導(dǎo)，定能使得學(xué)生在有效深化理解和積極探索的基礎(chǔ)上獲得深層次感悟。注重從學(xué)生自我思考的角度深入揣摩教學(xué)，反思教學(xué)方法，以此凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，更是培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)思維的有效途徑，值得嘗試。