小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略研究

程玉潔

【摘 ?要】

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，通過(guò)多種形式的朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本涵義的理解，文本的內(nèi)在精神逐漸滲透到學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能通過(guò)朗讀提升認(rèn)知水平，多角度認(rèn)識(shí)和了解世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，朗讀對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，千萬(wàn)不容忽視。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ? 朗讀教學(xué) ? 訓(xùn)練策略

一、師生共讀，以讀代講

教師的范讀對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力十分重要。朗讀還可以營(yíng)造良好的氣氛，對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)行起著重要作用。若想教學(xué)生讀好一篇課文，老師在課前需做好充分的準(zhǔn)備，做好各種預(yù)設(shè)，哪個(gè)片段用何種朗讀方式最有效，最能引起學(xué)生的興趣，老師心里要有數(shù)。如五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一文，作者蕭紅用童年的經(jīng)歷向讀者介紹了園子里的動(dòng)植物，勾勒出了一個(gè)生機(jī)勃勃的菜園子，還介紹“我”對(duì)童年美好生活的無(wú)比懷念和對(duì)親人的深深懷念之情。老師在范讀的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生從五顏六色的蝴蝶、金色的蜻蜓、綠色的螞蚱、可愛(ài)的蜂子等這些明麗的色彩想象園中的情景，給人一種身臨其境的感覺(jué)。然后再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受到園子里的生機(jī)和活力。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了作者對(duì)昆蟲的描寫從色彩和形態(tài)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，再深挖一點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫蝴蝶的時(shí)候特意寫了“好看的大紅蝴蝶”和“不太好看的白、黃蝴蝶”兩種，這里用了反襯的寫作手法。

二、依據(jù)教材，分層訓(xùn)練

朗讀作為理解課文的重要途徑，必須依據(jù)教材，不同文體的課文需要不同的朗讀方法。每一篇課文要表達(dá)的內(nèi)容和情感都不同，在分析教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分層朗讀，可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，可增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有好處。比如《愛(ài)如茉莉》這篇課文的第三大段，可分為幾個(gè)層次來(lái)指導(dǎo)朗讀。首先讓學(xué)生瀏覽一遍課文，對(duì)整篇課文有一個(gè)整體印象。然后認(rèn)真讀一遍，圈畫出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如那些最能體現(xiàn)爸爸媽媽之間相互關(guān)愛(ài)的詞句，寫出自己的感受。如“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語(yǔ);抓重點(diǎn)句子，如：“我夜里睡得沉，你媽媽又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”最后學(xué)生可用多種方式進(jìn)行朗讀，用心體會(huì)爸爸媽媽之間無(wú)比真摯的愛(ài)。

分層朗讀的好處就是給了學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的詞句理解不到位，無(wú)法讀出感情，那么學(xué)生的段落乃至整篇文章是無(wú)法讀出韻味、讀出感情來(lái)的。詞句的理解和朗讀是為了后面整篇課文的朗讀做鋪墊。有時(shí)候，老師直接讓學(xué)生讀一篇文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是在讀，沒(méi)有情感。但當(dāng)老師給學(xué)生分析完情感后，學(xué)生再讀起來(lái)就完全不一樣了。所以，老師的知道很關(guān)鍵，不要小看一個(gè)詞語(yǔ)，不要吝嗇講解的話語(yǔ)。用什么方式講、怎么講也很重要，老師可根據(jù)實(shí)際情況自己把握。

三、重點(diǎn)詞句，著重朗讀

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”蘊(yùn)含了豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)，不單單是“口”的發(fā)音活動(dòng)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程

中，也是認(rèn)識(shí)和品味語(yǔ)言的過(guò)程。一篇課文中，不同的地方包含的情感不同，情緒的表達(dá)不一樣，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生分析文本特點(diǎn)，用聲音表達(dá)情感、情緒，感染別人。如《艾滋病小斗士》中通過(guò)“不是……而是”“一邊……一邊……”來(lái)表現(xiàn)恩科西積極的人生態(tài)度，這兩處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則彰顯了小主人公恩科西勇敢頑強(qiáng)的“斗爭(zhēng)精神”，跟題目“小斗士”相呼應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。文章中還有小恩科西“頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)”，還“關(guān)心”別的“患病的兒童”的相關(guān)描寫。這對(duì)于12歲的孩子來(lái)說(shuō)，非常不易！小小年紀(jì)與病魔頑強(qiáng)作斗爭(zhēng)已非常困難，還在極度的痛苦與折磨中關(guān)心其他兒童，這便是恩科西被稱作“小斗士”的一個(gè)重要方面。教學(xué)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻情感，明白“小斗士”的真正含義。

在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同?！靶W(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)重在打好基礎(chǔ)，感悟基本的朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，這時(shí)候教師的示范作用尤其重要;小學(xué)中高年級(jí)的朗讀指導(dǎo)重在將朗讀作為一種手段，通過(guò)朗讀去理解、感悟文本內(nèi)容，積累語(yǔ)言和表達(dá)情感。中高年級(jí)的朗讀訓(xùn)練重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀、略讀、瀏覽能力?！钡屠首x訓(xùn)練而言，小學(xué)階段無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)重視。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”語(yǔ)文課堂教學(xué)，須要重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

四、豐富形式，特色朗讀

朗讀雖然只是讀，但是形式卻可以是豐富多樣的。在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性、活躍課堂氣氛，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。朗讀的形式視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)來(lái)定，應(yīng)該是靈活多變、豐富多彩的。如配樂(lè)朗讀，恰如其分的音樂(lè)可以把學(xué)生帶到特有的意境中，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的效果。除此之外，還有領(lǐng)讀、引讀、評(píng)讀、泛讀、個(gè)別讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀。當(dāng)老師需要激情引趣或者幫助學(xué)生朗讀到位時(shí)，可以用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)、層次時(shí)，可采用引讀;當(dāng)課文中對(duì)人物對(duì)話，情趣較濃時(shí)，可采用分角色朗讀;若想引起學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氛圍，可采用競(jìng)賽朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，適合齊讀……老師們?cè)谏险n時(shí)可以根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多樣的朗讀，學(xué)生也更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課文為載體，通過(guò)體會(huì)課文情感，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)課文的內(nèi)涵。讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中理解文章內(nèi)容，升華情感。

【參考文獻(xiàn)】

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