中學文言文教學現(xiàn)狀與策略研究

戴敏雅

【摘 ?要】

隨著社會對師生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視以及語文教學的發(fā)展，文言文閱讀教學已成為中學語文教學的關鍵，因此研究初中文言文教學存在的問題及提出培養(yǎng)策略尤為重要。文章以初中語文教學為視角，探討文言文教學的內(nèi)涵、意義和價值，剖析當前初中文言文教學的現(xiàn)狀，進一步針對文言文教學的現(xiàn)狀提出相關的解決策略。

【關鍵詞】

文言文 ?教學 ?現(xiàn)狀 ?策略

文言文沿襲了古漢語的一些形式，隨著教育改革的深入，中學語文文言文閱讀教學也成了語文教學的關鍵之一。文言文教學，在一定程度上可以促進學生綜合語文素養(yǎng)的提高。在學習古人遣詞造句的基礎上提高學生自身的閱讀能力和寫作水平，拓寬視野，增強個人的傳統(tǒng)文化底蘊。

一、文言文教學現(xiàn)狀

錢夢龍老先生在書中曾有這樣一句感慨：文言文教學始終是中學語文閱讀教學改革中的一座大山，目前文言文教學存在以下問題：

（一）生之學

文言文歷史久遠，用詞和句式結構上與現(xiàn)代漢語有一定的區(qū)別，一詞多義、詞類活用、句式倒裝等文言現(xiàn)象便成了學生學習上的一大障礙，因此大多數(shù)初中生不喜歡閱讀文言文，為了“考試”而“學習”。課堂上認真聽講，將老師課上疏通的翻譯逐字逐句的記下來，考試前強記以達到考試時能熟背的目的，成為反復做題訓練的一個“機器”，缺少閱讀的積累量，并且學生自身沒有養(yǎng)成閱讀文言文時自己主動查閱工具書的習慣，缺乏一定的語言感悟能力。一旦考試結束，這些重點字詞釋意、知識點便被拋之腦后。死記和硬背的環(huán)節(jié)反反復復，長此以往，學生便會喪失了主動學習文言文閱讀的興趣。

（二）師之教

教師在教學文言文前，沒有仔細研讀語文課程標準及授課的教學大綱，不了解一篇課文的教學目標和重點，不能結合作家的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖根據(jù)每一篇課文的不同特點和教學要求制定不同的教學方法和教學計劃，只根據(jù)考綱而制定教學計劃。課堂上圈畫重點詞句，用練習代替文本閱讀，教師的教學流于形式，學生對文本也一知半解，這樣教學沒有任何效果，還會使得課堂枯燥乏味，加深學生對學習文言文閱讀的厭惡。一種情況是教師在課堂教學時只管講譯詞句，學生只管低頭筆記，課堂上不主動參與，不質疑，缺少互動，甚至以教授現(xiàn)代文的方式教授文言文，課堂上缺少品讀環(huán)節(jié)。這些方式非但不能提高學生的整體語文水平和語文素養(yǎng)，也在某種程度上讓學生陷入機械化文言文閱讀學習的深淵里。

二、文言文教學策略

核心素養(yǎng)背景下語文課程標準在閱讀方面有這樣的要求：“學生通過欣賞課內(nèi)課外的文學作品，以求獲得自己的情感體悟?！蔽难晕淖鳛槲膶W作品，教學的內(nèi)容可以從培養(yǎng)興趣、整體感知、品味文章語言、揣摩文言意境、拓展延伸等多方面選擇，確定恰當?shù)慕虒W目標，制定好教學計劃，在過程中力求培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

（一）重興趣

于漪曾說：“語文課堂教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自覺主動地參與到課堂中來，最重要的是為每一節(jié)課設計一個好的導入，吸引住學生們的目光?！卑咐?老師在教學《木蘭詩》時設置的導入：課前師生共同觀看豫劇表演視頻《誰說女子不如男》，中國古代崇尚男耕女織，認為女子在家操持家務、男子在外保家衛(wèi)國是件理所當然的，但是曾經(jīng)有個人女扮男裝替父出征多年都未被發(fā)現(xiàn)是女兒身，她是誰呢？今天就讓我們來學習這篇《木蘭詩》。在這里通過這樣的設計，巧設情景、設置懸念，啟發(fā)學生思考。教例2在教學《賣油翁》時為了使學生體會賣油翁對陳堯咨技藝的態(tài)度，設置了情景?。阂唤M同學上臺表演，同桌之間一人有感情地朗讀“嘗設于家圃……但微頷之”，一人表演賣油翁的動作，其余學生通過觀察他們的表情和動作，結合自己的品讀分析問題。這些環(huán)節(jié)的設置能引發(fā)學生的思考，主動去品析文本。

（二）重誦讀

“讀書上百遍，書意自然領會”，任何文本的教學設計都離不開一個環(huán)節(jié)，那就是誦讀。文言文的誦讀教學應該包括以下幾個環(huán)節(jié)：

一讀，讀準字音，讀熟課文。這是學習文言文的最基本要求，無論是文言文教學還是現(xiàn)代其他類型文本教學，有感情地朗讀及深入品析課文都是在讀準讀熟課文的基礎上進行，如果朗讀連通順流暢都做不到，何談“感情”？

二讀，理解文中重點字詞，感知文意。文言文中的字、句的搭配組合與現(xiàn)代漢語的結構有一定的區(qū)別，學生只有反復誦讀，才能初步理解文章大意。

三讀，細細品讀，揣摩語言特色?！顿u油翁》記事中刻畫了陳堯咨及賣油翁兩個人物，抓住“睨”“但微頷之”“汝”“忿然”“爾”“笑”等詞品析人物形象;《答謝中書書》中抓住“高峰如云”“清流見底”等短句分析作者從多角度描寫自然山水的雄奇、秀麗。

四讀，心臨其境，體悟情感。就是要讓學生暢游于語言文字中間，重現(xiàn)文言所描繪的情景就不難理解文言所呈現(xiàn)的意境。教師在講解《三峽》中最后一句引用的歌詞時，教師可以通過適當時補充三峽生活背景，學生就不難理解行人和漁者的心境了。

（三）重拓展

新核心素養(yǎng)背景下規(guī)定學校教育要促進全校學生均衡、全面而有個性的發(fā)展，因此課外語文學習活動圍繞學生的興趣愛好開展。中學語文教師組織的課外綜合學習活動力求給學生創(chuàng)設一個自主的學習環(huán)境，學生根據(jù)自己的知識水平能力選擇適合自己的學習進度，不再局限于課堂上教授學生對語文知識和文本理解這一種方法。

《周亞夫軍細柳》選自《史記》，文章通過描寫漢文帝慰問勞軍的情節(jié)以及大量筆墨的霸上、棘門軍與細柳軍的對比側面表現(xiàn)細柳軍的嚴明軍紀，并以此襯托出周亞夫是個治軍嚴明的真將軍。為了拓展學生的課外閱讀，學會技法遷移，仿照文中的某種寫作技法設置課后作業(yè)，教例1設計的作業(yè)：司馬遷擅長記人，在《史記》書中描寫了很多各具特點的人物，學生們課后自己查閱工具書閱讀相關列傳，從廉頗、藺相如、項羽、李廣等人物中任選一位，制作《史記》人物小檔案，展示人物生平、精彩段落、作者評價等，將讀寫結合，學生就能進一步了解其生平事跡，領略人物風采，感受寫人藝術。

教師是學生主動學習的激發(fā)者，要以熱情的姿態(tài)去引導學生學會學習，熱愛學習。在日常教學過程中，教師需要具備多方面的技能，授人以魚不如授人以漁，向學生傳授知識、培養(yǎng)學習技能是最重要的。語文課程改革不是藍圖，而是一段有目的的旅程，在教學文言文這段旅程中，每一位語文教師都應該為課程改革做出相應的貢獻。中學文言文教學需要教師在不斷地實踐中揣摩正確的教學方式，語文教師教育改革之路任重而道遠！