基于微信“朋友圈”的英語寫作研究

彭丹逵 謝淑英

（廣東開放大學，廣東廣州，510091）

長期以來，英語寫作對高職學生而言都是一件極其頭疼的事情。究其原因在于：一是缺乏英語語言自信，擔心錯誤百出；二是對于老師布置的命題作文經(jīng)常無話可說、無從寫起；三是作文反饋時間過長、批改粗放，學生感覺收獲不大。對老師而言，英語寫作教學也是教學中的難點。一方面，寫作的理論和技巧講授起來很容易，但是在寫作中運用起來卻非常困難；另一方面，寫作題目布置起來容易，批改學生們的作業(yè)時卻困難。除此之外，還有寫作評講，評講相對容易，但是要達到提高學生寫作水平效果卻不是一蹴而就的事情。因此，學生的寫作興趣偏低、作業(yè)疲于應付、寫作能力徘徊不前等成為目前高職院校英語寫作中的一種常態(tài)現(xiàn)象。如何改進英語寫作的教學模式、提高高職院校學生的英語寫作水平成為英語教學改革中迫切需要解決的問題之一。基于此背景，本研究開展微信“朋友圈”英文讀寫結(jié)合教學模式改革，探索適合高職學生的“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學”的新路徑。

一、微信朋友圈英語寫作教學改革的研究基礎

關(guān)于英語寫作方面的研究，主要包括兩個方面：一是理論研究，二是實踐研究。理論研究方面，Krashen[1]認為語言的可理解輸入越多，二語能力就越強。課堂教學的成功與否在很大程度上取決于可理解的輸入量的多少。文秋芳[2]認為，輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅(qū)力更大。這些理論都給英語寫作教改帶來理論依據(jù)和深刻啟示。

實踐研究方面，就國外二語寫作前沿研究來看，主要經(jīng)歷了從“改不改”到“應當改”、從“自動改”到“智能改”、從“智能改”到“社群改”等幾個階段。其中，從“改不改”到“應當改”的學術(shù)爭論，用了15年的時間才結(jié)束。從“自動改”到“智能改”的范式轉(zhuǎn)變[3]，只用了5年左右的時間就已見分曉。從“智能改”到“社群改”的新變化，速度更為迅捷[4]。在“社群改”的爭論中，Liu & Hanson[5]提出的同伴互評(peer response)，包括同伴反饋(peer feedback)、同伴評議 (peer review)、同伴編輯(peer editing)和同伴評價(peer evaluation)等，就是充分利用“社群改”的寫作教學模式。具體到微信“朋友圈”來看，學生把自己的英語作文分享到微信“朋友圈”中，可以使學生及時閱讀到自己及其他同學的習作，通過合作學習、反思學習、評議學習激發(fā)他們對英語寫作的熱情和興趣，促使他們在對比中學習和提高。從某種意義上看，微信“朋友圈”的這種英語寫作教學模式屬于“智能改”到“社群改”這一發(fā)展階段。雖然信息化技術(shù)的不斷進步，移動學習因其靈活、便利的特點，已經(jīng)成為越來越重要的學習方式，但是，就目前可以查閱到的文獻來看，關(guān)于英語寫作的移動學習的相關(guān)研究偏少，特別是利用微信“朋友圈”進行英語寫作的研究幾乎為零。這就為本研究的順利開展提供了可研究的空間。本研究正是基于移動終端，利用青年大學生依賴手機的這個特性，借助朋友圈這一社交平臺，以同伴交互、師生交互為途徑，考察移動英語寫作的學習行為及其特點，實證研究其教學效果。

二、微信“朋友圈”英語寫作教學改革的實施過程

為了更好地進行微信“朋友圈”英語寫作教學模式的改革，我們實施了“作業(yè)布置——寫作指導——作業(yè)點評——作業(yè)完善”的多維互動的運行機制。

第一，作業(yè)布置。即精心設計作文任務，課內(nèi)布置，課外完成。依據(jù)Krashen的“語言的可理解輸入越多，二語能力就越強”的研究結(jié)論，利用“綜合英語”課程的閱讀材料的語言輸入，在充分研讀和消化課文的基礎上，結(jié)合主題提出候選作文題目。譬如，第一單元的課文主題是有關(guān)如何適應新的大學生活，在學完課文、做完練習后，教師便緊扣課文內(nèi)容設計了“My First Day at College”的題目，達到了讀寫結(jié)合、課內(nèi)輸入學習、課外輸出練習的目的。同時，教師也可以結(jié)合學校正在進行的宣傳活動設計選題，從專業(yè)學習角度參入思想政治教育，教書育人。如針對90后學生普遍存在的拖延癥問題，教師提出了“Tackling Procrastination”的作文題目，使學生在練習英文寫作的同時幫助他們完善自我、成就自我。此外，教師在設計作文題目時，一般會同時設計兩個作文題目供同學們選擇，以防學生出現(xiàn)無話可說、毫無頭緒的情況。這種人性化的考慮也受到了學生們的歡迎。

第二，寫作指導。即與傳統(tǒng)的那種指導模式不同，我們提倡的寫作指導是指不求全責備，盡量少改或不改學生的作文錯誤。在布置作業(yè)時盡量要求學生與其未來的職場接軌：首先，讓學生在自己的電腦上完成作文初稿，啟動電腦文檔中的拼寫和文法自動檢測功能，利用網(wǎng)絡資源剔除一些初級錯誤，檢查修改后再上傳至朋友圈。其次，在借鑒王初明教授“寫長法”教改團隊[6]成功經(jīng)驗的基礎上，對學生在二稿中出現(xiàn)的諸如詞法、語法等方面的錯誤，采取寬容態(tài)度，多鼓勵點贊，少批評責備，多注重宏觀的寫作布局，少糾結(jié)微觀的用詞造句。

第三，作業(yè)點評。即教師點評與學生互評相結(jié)合。其中，教師的點評主要是重點點評，教師可根據(jù)實際情況，在作文點評時重點點評一兩篇優(yōu)秀的學生范文，肯定學生的優(yōu)點，適度地指出一些存在的問題。通過點評優(yōu)秀作文、強化學生的優(yōu)點，進而達到引領學生寫出優(yōu)秀作文的目的。學生互評，即學生把作文發(fā)布在朋友圈后，教師鼓勵同學之間，甚至是學生家長之間互相點贊、評論，充分發(fā)揮互評互助的功能，讓更多人關(guān)注和參與這個現(xiàn)代網(wǎng)絡時代的寫作過程。指導老師在收到學生的作文后無論在何時何地都能第一時間給予點贊和評論，學生能夠在短時間收到反饋信息，這是傳統(tǒng)寫作練習無法比擬的。

第四，作業(yè)完善。好文章是改出來的，是不斷完善的結(jié)果。在修改點評完學生的二稿作業(yè)后，我們還要求他們根據(jù)各方提出的修改意見認真完善自己的作文，改完后才能把自己覺得比較滿意的作品再次上傳。教師根據(jù)學生終稿作文給出本次作文的分數(shù)。

經(jīng)過自我初稿，同學評價和教師修改后，寫作練習過程形成一個完整的構(gòu)思、初稿、修改和終稿的動態(tài)循環(huán)過程。教師對學生寫作全過程采取開放、寬容、鼓勵的心態(tài)，重在培養(yǎng)學生樂于寫作的興趣和敢于寫作的氛圍。學生借助網(wǎng)絡、同伴和教師的資源對自身的作品反復研磨，享受寫作的樂趣。

三、微信“朋友圈”英語寫作教學模式改革的實證研究設計

（一）研究目的

為了更科學地檢驗本次教改的實際效果，我們采用統(tǒng)計描述的方法，研究微信“朋友圈”的英語寫作教學模式的有效性，對其在英語寫作教學效果方面作出統(tǒng)計描述并總結(jié)對教學的啟示和成果。

（二）研究對象

本研究先后在廣東理工職業(yè)學院外語系應用英語專業(yè)2015、2016和2017級學生中進行，研究期限為兩年，參加學生共計6個班255人。為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的精準性和代表性，研究者專門選取了2017級應用英語專業(yè)的40名大學一年級新生作為研究對象，所選取的研究對象平均年齡19.2歲，具有相似的英語學習背景，均有長達10年的英語學習史。在為期一個學期的教學中，對所選研究對象進行微信“朋友圈”英語寫作教改實驗探索。

（三）研究所需材料和工具

本研究主要利用上海外語教育出版社出版的《綜合英語2》單元相關(guān)的閱讀輸入以及寫作知識和技巧的傳授，采用微信“朋友圈”英語寫作教學模式，在研究開始和結(jié)束后分別對學生的微信“朋友圈”寫作素養(yǎng)、寫作成績進行測試，檢驗微信“朋友圈”英語寫作教學模式對提高他們的英語寫作能力的影響。前測內(nèi)容選自2017級40名同學的第一次“朋友圈”寫作作業(yè)，后測素材選自同批學生在進行本次教改項目之后的后期作業(yè)。由于學生相同，課本相同，批改教師相似，批改方式相同，所以前后采集進行對比的數(shù)據(jù)有著較高的可比性。

（四）研究方法

本研究采取定性的研究方法,主要使用了以下兩種方法：

一是訪談。在教學過程中，采取隨機或既定的方式，圍繞微信“朋友圈”英語寫作教學模式的滿意度、學習困擾、改進意見等內(nèi)容，對樣本進行個別或集體訪談，訪談的具體問題如表1所示。二是測試。測試由兩部分組成，第一部分是對微信“朋友圈”寫作素養(yǎng)進行測試，內(nèi)容包括與“朋友圈”寫作相關(guān)的使用方式、使用頻率、熟練程度、花費的時間、互動程度等方面；第二部分是對英語寫作的測試，測試材料從“朋友圈”寫作作文中隨機抽取，由兩位任課教師以外的教師參與打分，控制主觀印象對實驗的不利影響，最后取兩位教師的平均分作為微信“朋友圈”輔助的英語寫作測試的成績。

表1 訪談的具體問題

四、研究結(jié)果與分析

（一）訪談結(jié)果

訪談記錄顯示，部分被試學生認為微信“朋友圈”英語寫作教學模式能寓學于樂，在互動中學習，符合他們的個性特點，使他們對英語學習特別是寫作更加感興趣，而且可以利用碎片化時間隨時隨地進行學習，作文在微信“朋友圈”中的分享可以使她們及時閱讀到其他同學的習作，更有利于他們在對比中學習和提高。另外，微信“朋友圈”輔助的英語寫作教學模式也提高了他們的信息化技術(shù)能力和探索式學習能力。訪談記錄也顯示出一些不足和有待解決的問題（見后文結(jié)語）。

（二）測試結(jié)果及分析

一個學期的教學活動結(jié)束后，對被試學生分別進行微信“朋友圈”寫作素養(yǎng)和寫作測試，剔除掉無用數(shù)據(jù)4組，最終得到36組測試成績。

表2“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績對照

對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計（表2）,結(jié)果表明：實驗后學生的“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績(M=78.65)較實驗前(M=64.91)有提高，并且具有顯著的統(tǒng)計學意義(P〈0.001)。接著，將前測與后測兩組成績進行Pearson相關(guān)分析（表3），對比前測后測成績是否存在差異。

表3“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績的相關(guān)性分析

表3對“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果表明：實驗后“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績的相關(guān)系數(shù)為0.578，并在α=0.01的水平上呈現(xiàn)正相關(guān)。這說明學生的“朋友圈”寫作素養(yǎng)與寫作成績具有一定的關(guān)聯(lián)性。

經(jīng)過一個學期的“朋友圈”寫作訓練，“朋友圈”寫作素養(yǎng)越高的學生，其寫作成績也越高，也提示了“朋友圈”寫作素養(yǎng)的提升有利于寫作成績的提升。

總而言之，經(jīng)過兩年多的實踐，本研究項目取得了如下一些階段性成果。

第一，將“微信”“朋友圈”這個新的網(wǎng)絡交流平臺運用到英語寫作教學當中，有利于調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，拓展了英語教學的時間和空間，探索了一條“互聯(lián)網(wǎng)+”外語教學的新路子。

第二， 成功地培養(yǎng)了學生喜歡寫、敢于寫，習慣寫英文的良好風氣。大部分同學在老師的引導下，一學年以來都能堅持用英文在“朋友圈”中記錄自己的所聞所見、所思所想，記錄并反思生活中的點點滴滴，與同學和家人分享自己的大學生活，通過同學們的點贊或老師的點評使自身的認知能力和專業(yè)水平得到了提高。

第三，隨著教改的進一步深入，涌現(xiàn)出一些英文寫作的佼佼者。學生們普遍反映他們在期末考試和四六級考試的寫作單項中有更好的自信，取得了更好的成績。

五、結(jié)語

“微信”“朋友圈”這個新的網(wǎng)絡交流平臺運用到英語教學當中，讓其成為與同學、教師分享英語習得成果的平臺，讓教師和學生隨時隨地地學習、工作，是英語教學的一種新設計和應用模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教學帶來新機遇。學生在理解課文的基礎上，讀寫結(jié)合，隨文練筆，把英語寫作訓練與新潮的“朋友圈”相結(jié)合，能極大地激發(fā)學生寫作的興趣和學習動力，深受學生歡迎。

但在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，例如利用微信“朋友圈”進行寫作練習有一定的局限性（如篇幅有限、手動打字不便等）、學生的“朋友圈”自主編輯能動性大，造成老師評講、同學互評的不便、學生長時間手機刷屏對健康造成影響等。在技術(shù)層面，寫作的素養(yǎng)沒有權(quán)威的定義，涵蓋的方面也有所欠缺，寫作測試因是人工打分，受時間地點情緒等因素的影響，存在著某些主觀偏差。今后的研究或許可以借助專業(yè)智能寫作測評系統(tǒng)，或者邀請外籍教師進行打分，在更大程度上控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響。

我們相信“開卷有益”和“動筆有益”，認同“無論什么方法,只要學生歡迎,使其潛力得到發(fā)揮并有效地學好英語,就是好方法”[6]。引導學生在“朋友圈”上聽說讀寫，寓教于樂是一種有益的探索。至于目前存在的問題，我們可以揚長避短，逐步完善。所以我們相信只要我們認準方向，持之以恒，定能隨文練筆“朋友圈”，讀寫結(jié)合文飛揚。