職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵現(xiàn)狀和對策

陳冰

【摘 要】本文論述職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵現(xiàn)狀，針對薪酬激勵作用不明顯、教師的精神激勵不受重視、教師個人與工作顧此失彼、教師決策參與度不高、沒有針對“雙師型”教師的科學(xué)公正的評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，提出加強物質(zhì)薪酬激勵力度、重視對“雙師型”教師的精神激勵、提供教師個人發(fā)展平臺、提高教師校園事務(wù)的決策參與力度、建立科學(xué)合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等對策。

【關(guān)鍵詞】雙師型? 教師隊伍? 激勵現(xiàn)狀? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0076-02

隨著社會的發(fā)展進步和國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成為學(xué)校及社會關(guān)注的焦點。要建立一支業(yè)務(wù)精湛、干勁高漲、業(yè)績優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，科學(xué)、合理、公平、人性化、多維度的激勵對策是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、激勵對職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

（一）激勵有利于職業(yè)院校教師實現(xiàn)自我價值。適當(dāng)?shù)募羁梢约ぐl(fā)人的熱情，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，而科學(xué)、合理、公平、人性化、多維度的激勵能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性，刺激他們創(chuàng)新工作方式方法，提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量，主動提升個人業(yè)務(wù)水平，主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師”，努力實現(xiàn)自我價值。

（二）激勵有利于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)?？茖W(xué)合理的激勵能營造良好的競爭氛圍，使教師在提升專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)技能水平、教學(xué)科研能力等方面形成你追我趕的良性競爭，促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

（三）激勵能提高職業(yè)院校的核心競爭力。職業(yè)院校的核心競爭力在于“雙師型”人才。人性化、多維度的激勵能幫助職業(yè)院校吸引、留住“雙師型”教師人才，尤其是吸引行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技能人才到職業(yè)院校講學(xué)和任教，充實職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍實力，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵現(xiàn)狀

（一）教師的薪酬激勵作用不明顯。薪酬激勵是激勵的重要方式，但是部分學(xué)校由于不重視薪酬激勵、經(jīng)費緊缺或使用不合理、激勵制度不完善等原因，造成薪酬激勵作用不明顯，“雙師型”教師在工資待遇和其他福利上與其他教師沒有明顯的區(qū)別，干多干少一個樣，因此“雙師型”教師對薪酬水平的滿意度較低。

（二）教師的精神激勵不受重視。精神激勵包括情感、尊重和自我實現(xiàn)三個層面，目前多數(shù)學(xué)校在這三個精神層面給予教師的激勵比較缺乏，教師感覺個人不受學(xué)校重視，沒有歸屬感，自我實現(xiàn)的機會也不多，精神激勵缺失導(dǎo)致教師們無法形成強大的內(nèi)驅(qū)力。

（三）教師個人與工作顧此失彼。中青年教師對個人發(fā)展較為重視，學(xué)校為其所提供的發(fā)展空間是重要的激勵方式之一，但是大部分教師在職稱職位的提升、科研項目的攻克、職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)和考取方面都需要花費大量的時間、精力和財力，同時他們還要承擔(dān)較大的工作量和課時量，在多重壓力下難免顧此失彼，無法實現(xiàn)“公私”兼顧。

（四）教師決策參與度不高。教師對平等的溝通、交流、協(xié)商非常重視，但目前學(xué)校管理者在制定學(xué)校制度和決策學(xué)校公共事務(wù)時忽略了收集、采納教師們的意見和建議，教師未能在學(xué)校的重要事務(wù)上發(fā)揮決策參與的作用，未能產(chǎn)生主人翁的榮譽感，影響了他們對學(xué)校的滿意度，也阻礙了他們?yōu)閷W(xué)校提供更好、更多服務(wù)的積極性。

（五）沒有針對“雙師型”教師的科學(xué)公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前針對“雙師型”教師的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)并不完全科學(xué)公正。長久以來職業(yè)院校都以教學(xué)成果和科研成果作為對教師考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)，重理論輕實踐、重論文輕技能的考核習(xí)慣仍然影響考評標(biāo)準(zhǔn)的制定，未能形成適用于“雙師型”教師的科學(xué)公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，影響了教師的工作積極性。

三、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵對策

要促進“雙師型”教師隊伍的建立，就必須能滿足教師的需要，科學(xué)、合理、公平、人性化、多維度的激勵對策是滿足教師需要的關(guān)鍵。

（一）加強物質(zhì)薪酬激勵力度。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，中青年教師的經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，他們需要花銷的項目多，物質(zhì)薪酬的高低影響著他們的工作熱情和干勁。因此在薪酬激勵上要盡量向中青年教師傾斜，保障他們的物質(zhì)基礎(chǔ)，滿足他們的物質(zhì)需要，使他們安心于教育教學(xué)工作，有余力、有時間主動提升業(yè)務(wù)水平。學(xué)校可以允許和鼓勵年輕教師多上課，積累教學(xué)經(jīng)驗，并把課時工作量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)薪酬;支持和鼓勵中青年教師參加校內(nèi)外賽項，對獲獎?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎勵;鼓勵和支持中青年教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，對認定為“雙師型”教師的老師給予學(xué)習(xí)、考證經(jīng)費補助和獎金。

（二）重視對“雙師型”教師的精神激勵。教師對精神激勵非常重視，尤其是工作上了年限、有一定物質(zhì)基礎(chǔ)的教師，他們大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的職業(yè)技能，在工作上更關(guān)注精神方面的愉悅和獲得，以及教學(xué)科研環(huán)境、氛圍上的舒適化和人性化。因此，學(xué)校要營造出和諧的環(huán)境氛圍，關(guān)心教師的工作和生活，為教師提供良好的工作環(huán)境和人性化的管理制度，使教師樹立起對工作和學(xué)校的信心，從而團結(jié)和穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍。學(xué)校要鼓勵專家教授成為學(xué)術(shù)和技術(shù)上的帶頭人，帶領(lǐng)培養(yǎng)一批中青年教師，幫助中青年教師轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師。學(xué)校定期從本校專家教授和企業(yè)選聘來的兼職專家教授中評選一批對學(xué)校發(fā)展建設(shè)作出較大貢獻的“明星專家”或“最受歡迎教授”，授予他們榮譽稱號，設(shè)置宣傳欄和開設(shè)專題報告會，讓這些專家教授們收獲職業(yè)成就感和榮譽感。對獲得市級以上獎勵、榮譽、成就的教師，要在社會上大力宣傳，提高他們的社會聲譽，最大限度地發(fā)揮精神激勵的作用，既能培育人才又能吸引人才、留住人才。

（三）提供教師個人發(fā)展平臺，支持“雙師”轉(zhuǎn)變。每位教師都希望獲得一定的平臺以實現(xiàn)自我價值，當(dāng)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師個人發(fā)展達成一致時，教師的積極性就會大幅度提高，主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師”，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)該做到以下幾點：重視教師個人發(fā)展，把教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機地結(jié)合起來，使教師積極主動地配合學(xué)校發(fā)展需求，主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師;為教師提供科研課題方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師提升科研能力，也要合理安排教師的課時量和工作量，使教師在教學(xué)之余有能力也有余力提升職稱層次;學(xué)校幫助教師設(shè)計符合其自身發(fā)展和學(xué)校需要的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為他們提供有助于個人成長和發(fā)展的培訓(xùn)平臺，對“雙師型”教師在職位晉升、職稱評定、科研項目、績效考核、編制等方面提供政策傾斜;建立本校專家教授“傳幫帶”體系，通過師徒結(jié)對、青藍工程等培養(yǎng)一批中青年“雙師型”教師;組織學(xué)校中青年教師集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請“雙師”培訓(xùn)基地專家和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能人才，定期到校對教師進行培訓(xùn)，使學(xué)校教師緊跟社會發(fā)展需要，提高業(yè)務(wù)水平和實踐能力，從而促進個人和學(xué)校的發(fā)展。

（四）提高教師校園事務(wù)的決策參與力度，強化成就感。為激發(fā)教師的主人翁精神，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，學(xué)?？稍O(shè)立意見箱，定期收集意見或建議并及時公開處理，邀請?zhí)嶙h者本人加入落實執(zhí)行團隊，既能監(jiān)督跟進又能繼續(xù)建言獻策，發(fā)揮決策參與作用，使其收獲工作成就感;學(xué)校在制定各種制度和決策校園公共事務(wù)、校園發(fā)展討論時，要提倡和落實教師深度參與，管理者要虛心聽取和采納意見，發(fā)揮教師當(dāng)家作主的權(quán)利和熱情，激勵他們更好地為學(xué)校提供服務(wù)。

（五）建立科學(xué)合理、公正量化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。不合理的考核評價方式會嚴(yán)重影響教師的工作積極性，使激勵淪為空談。要由上而下轉(zhuǎn)變職業(yè)院校重理論輕實踐、重論文輕技能的考核做法，不再以學(xué)歷和資歷來衡量教師水平，也不能單純以教學(xué)成果和科研成果來衡量教師貢獻的大小。既要考察教師的教學(xué)科研水平，又要兼顧教師的職業(yè)技能水平、師德師風(fēng)水平;既要衡量教師顯性的課時工作量，又要考慮隱性的時間精力付出，盡量建立科學(xué)、合理、公正量化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，要做到賞罰分明，嚴(yán)格按照考核評價標(biāo)準(zhǔn)落實獎懲制度，對于不能如期獲得“雙師”資格證的教師要有相應(yīng)的懲罰，例如扣發(fā)績效、獎金等;對于按時完成培訓(xùn)任務(wù)并獲證的老師給予一定的物質(zhì)獎勵，如報銷報名費、培訓(xùn)費，給予獎金等。建立科學(xué)公正的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，完善制度，做到有獎有罰，獎罰分明，才能更好地推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

學(xué)校管理者在實施激勵對策時要根據(jù)“雙師型”教師的需要來設(shè)計，要考慮到他們的不同需求，做到“投其所好”。不同的教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是各有不同的，不同的激勵對策在不同時期、不同的人身上發(fā)揮的作用也是大不相同。因此，要把激勵對策和職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)及教師需求結(jié)合起來，對“雙師型”教師進行科學(xué)、合理、公平、人性化、多維度的激勵，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

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（責(zé)編 丁 夢）