打磨課堂語(yǔ)言，促進(jìn)快樂(lè)交流

熊秀梅

閱讀不是學(xué)生在課堂上機(jī)械地面對(duì)文本，執(zhí)著地尋找答案，而是師生共同參與的帶有詩(shī)性的創(chuàng)意活動(dòng)，意在溫暖心性，豐富智慧，潤(rùn)澤生命。閱讀需要教師的真情投入和智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生沐浴在語(yǔ)文的關(guān)懷里。因?yàn)橐暵?tīng)的引導(dǎo)與規(guī)范最直接，對(duì)課堂的影響最深刻，教師理應(yīng)選用合適的語(yǔ)言與學(xué)生交流。

美麗的語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂上美麗的風(fēng)景。它不單是導(dǎo)讀的媒介和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“動(dòng)力源”，還是與學(xué)生交流的載體，滋補(bǔ)心靈的“營(yíng)養(yǎng)品”，最能契合學(xué)生的心靈。美麗的語(yǔ)言需要精心打磨。打磨課堂語(yǔ)言，并沒(méi)有固定的范式要依從，但必須遵循教育的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)課堂閱讀中具體的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)生命的健康成長(zhǎng)為最高訴求，助推學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，獲得情感熏陶。

提問(wèn)要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力相對(duì)較弱，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該追求提問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，不能給學(xué)生的理解添加困擾，造成他們閱讀中的額外負(fù)擔(dān)。這里所說(shuō)的準(zhǔn)確包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)文本的理解要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)偏差;二是在對(duì)文本的闡釋中，要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。所謂嚴(yán)謹(jǐn)，就是要求語(yǔ)文教師說(shuō)的話(huà)貼切到位，沒(méi)有漏洞，不啰嗦，更不致產(chǎn)生歧義。一個(gè)詞，一句話(huà)，一段描述，雖不能像小說(shuō)家那樣追求“獨(dú)一無(wú)二”，但也應(yīng)該是恰切的，能做到思路清晰，不是想當(dāng)然，更不該語(yǔ)焉不詳，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。提問(wèn)題，就要將問(wèn)題說(shuō)透徹;講要求，就該把要求講清楚;解答問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果說(shuō)明確?？傊?，提出的問(wèn)題要有利于學(xué)生的閱讀，能切中關(guān)鍵，切忌空洞浮泛。

李老師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題供學(xué)生討論：

1. 肖邦離開(kāi)華沙時(shí)，他的老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)來(lái)為他送行，并為他詠唱了特意為他創(chuàng)作的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。這樣的場(chǎng)面寄托了他們?cè)鯓拥那楦校?/p>

2. 十八年的連續(xù)工作，肖邦為什么沒(méi)有累趴下？是什么支撐他工作的？

3. 這篇文章寫(xiě)了肖邦在臨死前要求姐姐把心臟帶回祖國(guó)，表現(xiàn)了作者什么樣的感情？

顯然，上面的第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密，會(huì)讓人誤以為《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》是埃斯內(nèi)爾和他的學(xué)生共同為肖邦創(chuàng)作的送別曲。其后提出的問(wèn)題中，“他們”的指代也不清楚。第二個(gè)問(wèn)題意在突出肖邦對(duì)祖國(guó)的深情，但沒(méi)有找準(zhǔn)切入點(diǎn)的提問(wèn)只能讓人產(chǎn)生困惑。第三個(gè)問(wèn)題更有張冠李戴之嫌，將肖邦的作為和作者的情感混為一談。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然難以擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人物情感的重任。

能切合學(xué)生現(xiàn)狀的便于他們理解的語(yǔ)言最美麗，教師應(yīng)悉心追求，盡力打造。教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“同一棵大樹(shù)上，葉子有什么不同？”之所以加上“同一棵大樹(shù)上”這個(gè)限制，是因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的課堂提問(wèn)：“葉子有什么不同？”結(jié)果，有學(xué)生回答：“葉子有黃的，有紅的，有綠的?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“葉子有心形的，有扇子型的，有針型的?！币?yàn)樘釂?wèn)的邊界模糊，學(xué)生未能從同一棵大樹(shù)上葉子的不同，來(lái)理解文本所揭示的集體和個(gè)人的關(guān)系。而加了這個(gè)限制性的成分，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研討，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)同一棵樹(shù)上葉子有大小之分，老嫩之別，沒(méi)有完全相同的兩片;再延伸開(kāi)來(lái)，就會(huì)由樹(shù)及人，認(rèn)識(shí)到世上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。

表達(dá)要明白易懂

語(yǔ)文課堂是師生以語(yǔ)言為載體進(jìn)行交流的舞臺(tái)，不管是發(fā)表看法，還是傳遞思想，語(yǔ)文教師都應(yīng)該說(shuō)學(xué)生能懂的話(huà)，將話(huà)說(shuō)明白，把意思表達(dá)清楚，而不能刻意追求所謂的語(yǔ)言華美，更不可賣(mài)弄自己的學(xué)識(shí)，將簡(jiǎn)單的道理說(shuō)得復(fù)雜晦澀，讓學(xué)生如墜云霧之中。要借助兒童的視角觀文本，看世界，更要用兒童化的語(yǔ)言和學(xué)生交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上的心靈契合。要使用通俗易懂的語(yǔ)言，將文學(xué)語(yǔ)言生活化，以適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)然，說(shuō)大白話(huà)讓學(xué)生聽(tīng)懂，并不是一味的遷就，而是為了理解之后的提高。畢竟，沒(méi)有理解，閱讀的效果也就無(wú)法得到保證。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我一直采取多種形式，選用明白易懂的語(yǔ)言與學(xué)生交流，不用那些表面上看起來(lái)新潮，其實(shí)并不能給學(xué)生的閱讀帶來(lái)幫助的“大話(huà)”。引入課文，我不是一味地唱獨(dú)角戲，而是采用對(duì)話(huà)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生活的認(rèn)知中步入文本，走進(jìn)人物的感情世界;引導(dǎo)學(xué)生討論，我會(huì)將某些問(wèn)題加以分解，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易;總結(jié)階段，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，并給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥。教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，我是這樣和學(xué)生對(duì)話(huà)引入課文的：

師：同學(xué)們家里養(yǎng)花嗎？

生（多人）：養(yǎng)花。

師：你們家里養(yǎng)了哪些花？能說(shuō)出花的名字嗎？

生1：我家養(yǎng)了好多花呢，有月季，有玫瑰，還有吊蘭。

生2：我家養(yǎng)了蘆薈，還有仙人掌。蘆薈非?？蓯?ài)，我特別喜歡它。

師：你不光告訴我們家里養(yǎng)的花，還說(shuō)出了自己喜歡的品種，真棒！剛才，老師看到有的同學(xué)沒(méi)有說(shuō)話(huà)，那是因?yàn)榧依餂](méi)有養(yǎng)花吧。

生：（數(shù)人點(diǎn)頭）

師：沒(méi)有養(yǎng)花，是不是家里人不愛(ài)花？

生（齊）：不是。

師：人們愛(ài)花，只是因?yàn)榛ê每磫?？現(xiàn)在，我們一起去看一位愛(ài)梅花的老人，看看他為什么愛(ài)梅花。

語(yǔ)文教師的錦心繡口能為語(yǔ)文課堂增色，而在學(xué)生眼里，聽(tīng)得懂的話(huà)才有魅力。語(yǔ)文教師在課堂上不能自顧自地說(shuō)話(huà)，而要用明白易懂的語(yǔ)言與學(xué)生交流。說(shuō)清了，讓學(xué)生聽(tīng)懂了，才能有進(jìn)一步的課堂交流，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思考，活躍他們的思維。

評(píng)價(jià)要理性積極

課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的重要組成部分，必須慎重對(duì)待，得體得當(dāng)。得體的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生的求知欲望，正面的評(píng)價(jià)會(huì)帶給學(xué)生有益且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是理性的，積極的，閃現(xiàn)出人文的光輝，能為學(xué)生的成長(zhǎng)添加持續(xù)的動(dòng)力支持。

要想給學(xué)生理性積極的評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)該從知識(shí)的一隅走出來(lái)，關(guān)注課堂里等待關(guān)懷的生命。即使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，判斷出現(xiàn)了失誤，也要努力抑制住不良情緒的滋生，能夠看到知識(shí)后面的人，明白自己的課堂職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生求知，而不是就事論事，讓學(xué)生陷在深深的挫敗感之中無(wú)力自拔，更不能意氣用事，將對(duì)知識(shí)的糾正變成對(duì)人的討伐，讓本應(yīng)充滿(mǎn)詩(shī)意的暖心閱讀變成令人恐懼的“因錯(cuò)整人”。

教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三位主人公中最喜歡的那一個(gè)，并說(shuō)出喜歡的理由。有學(xué)生說(shuō)喜歡小猴，因?yàn)樾『锫斆髁胬?，把一袋麥子種下后，收獲了一囤麥子。對(duì)這種“積極”的理解，我自然給予肯定。有學(xué)生說(shuō)喜歡小豬，因?yàn)樾∝i雖然貪吃，但憨厚可愛(ài)。我沒(méi)有因?yàn)樗矚g好吃懶做的豬而批評(píng)、否定他，而是肯定了他的獨(dú)到理解，表?yè)P(yáng)他大膽說(shuō)出了真實(shí)的想法。

再比如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，有學(xué)生提出來(lái)：“老師，我覺(jué)得這三個(gè)小伙伴上山去栽樹(shù)，卻什么工具也不準(zhǔn)備，結(jié)果只好讓小野豬用牙挖坑，袋鼠用口袋裝肥料，小象用鼻子澆水，這樣是不對(duì)的。它們?nèi)ピ詷?shù)，應(yīng)該先做好準(zhǔn)備的，你不是常說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗嗎？”對(duì)于學(xué)生的這一見(jiàn)解，我故意夸張地表現(xiàn)了自己的“驚訝”，為他豎起了大拇指，并滿(mǎn)面春風(fēng)地評(píng)價(jià)：“你可真棒！善于發(fā)現(xiàn)，用心思考，敢于質(zhì)疑！老師也有這樣的疑問(wèn)。老師覺(jué)得可能是三個(gè)小伙伴上山玩耍的時(shí)候看見(jiàn)路邊有被丟棄的樹(shù)苗，它們臨時(shí)決定栽樹(shù)的，所以什么工具也沒(méi)有，不知這樣的理解對(duì)不對(duì)。”肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)了他們的求知積極性，又引發(fā)了新的討論，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能，這樣的課堂語(yǔ)言無(wú)疑是積極的。

理性積極的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的課堂興致更高。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我還能根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)施不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生心生溫暖，情生感動(dòng)。為了讓評(píng)價(jià)更有力，我還有意識(shí)地讓肢體“說(shuō)話(huà)”，如朝學(xué)生豎起大拇指，帶頭鼓掌，或者干脆給學(xué)生一個(gè)真情的擁抱。將可聽(tīng)、可視的語(yǔ)言綜合使用，課堂交流也就充滿(mǎn)了快樂(lè)。