博弈：直擊教學改革的堵點與痛點

陸安

在一個急劇變革的時代，各種新思想、新思潮一浪高過一浪地不斷涌來，每一個置身其間的教育人都會或多或少感受到一點兒恐慌，一種難以言說的專業(yè)恐慌，一種焦灼不安的本領恐慌。隨著層級分明、環(huán)環(huán)相扣的教師學習機制的不斷健全，以往曾經被屏蔽的一些先進教育思想、理念、方略、模式，水銀泄地般無孔不入地來到了我們身邊，潛移默化地影響著、改變著作為專業(yè)工作者的教師的職業(yè)生涯。在理想與現實之間的掙扎，便成了教師生活的常態(tài)。如果說“掙扎”一詞，多多少少蘊含著悲觀、負能的話，那么，轉換一下角度，“博弈”這個詞兒便呼之欲出了，相比之下，“博弈”更多地具有了樂觀、積極的意味。在理想與現實之間“博弈”，不就是當下教師這個群體生態(tài)的真實刻畫與描摹嗎？對雖然不盡人意、但始終透著燦爛陽光的教育現狀、教師現狀，實在想不出比“博弈”更好、更精準的注解了。

既然是“博弈”，那么，最大限度、全力以赴地趨向光明、趨向美好、趨向理想，就成了題中應有之義?！安┺摹钡年P鍵，在于是否擁有一種難能可貴的定力。唯有擁有定力，才能直面越來越紛繁復雜、越來越眼花繚亂的教育問題，做出有意義且可持續(xù)的價值判斷、戰(zhàn)略選擇和實踐探索。這樣一來，廓清教學最前沿的堵點和痛點，與教育變革的偉大時代同頻共振，與教育進步的世界潮流相向而行，便顯得勢在必行、刻不容緩。

一、從形態(tài)到心態(tài)的同步轉型

任何一個時代的發(fā)展，其實都會在教育上激起相應的回響。當我們行進在全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興道路上的時候，作為經濟社會發(fā)展最核心、最能動、最關鍵要素的人的價值得到了前所未有的彰顯。于是，檢視教育現代化水平的最為重要的標準便順理成章鎖定到了人這個終極目標之上。把大寫的“人”放到教育的最中央、教學的最中央、課堂的最中央，便成為一切教育教學改革的邏輯起點和必然歸宿。

在這個世紀剛剛揭開序幕之時，一場激動人心的基礎教育課程改革猶如狂飆一般席卷大江南北，曾經不可一世的應試教育的污泥濁水得到一定的滌蕩。激濁揚清的進程之中，涌現出了杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等一大批地標式的改革典型，盡管其呈現出來的樣本經驗各不相同，盡管圍繞這些樣本直到今天還存在著見仁見智的爭鳴，但究其共同的根本，則不外乎凸顯了“學”的價值和“學生”的地位，正因為因應了以人為本、促進人的發(fā)展這個命題，而在眾聲喧嘩、很難達成共識的當下教育界引來了無數關注的目光。

理論指導實踐，實踐反哺理論。被譽為“本土教育學”的這些教改典型的走紅，一下子將放大了的、得到精心呵護和珍惜的“學”與“學生”推到了聚光燈之下，由此衍生出來的“以學定教”“多學少教”“先學后教”“會學不教”和“精講善練”“精講精練”“精講活練”“精講巧練”這兩條具有很大可操作性的改革路徑，成為基礎教育領域眾多同仁思考、回味、實踐、探索的靈感源頭。

具有一定交叉性的這兩條改革主線，串起了當下很多中小學課堂教學改革的風景線。互聯網、大數據、信息化的強勢介入，讓教育教學改革猝不及防，倉促之下，以現代信息技術作為支撐的“翻轉課堂”短時間內一度風行天下，“慕課”“微課”“微視頻”也趕上了順風車，瞬間火爆。如果說“以學定教”“精講善練”吹皺了中國本土教育改革的一池春水的話，那么，作為歐風美雨產物的“翻轉課堂”的引入與嫁接，使得“以學定教”“精講善練”這一典型的中國式改革樣本擁有了升級版與同行者。以“家校翻”為主要表征的“翻轉課堂”，不外是將學習的視頻放在課前、放在家中，而將有限而寶貴的課堂留來釋疑解惑、解決問題，這無形中與以“以學定教”“精講善練”為表征的教學改革不謀而合，殊途同歸。2014年左右，“翻轉課堂”紅極一時。

不過，“翻轉課堂”的走紅曇花一現。隨著時間的推移，在歐風美雨的教育母體中發(fā)育得并不是很好的這種時髦教學形態(tài)，在完全陌生的中土大地上越來越遭到冷遇，這出乎很多熱情的擁躉的預料。緣何？蓋緣于現代信息技術終究是手段和工具，人才是目的。技術迭代給教育教學變革提供了無限的可能，但教育教學變革的邏輯起點一定不是技術，而是其中的“人”。這里所謂的“人”，不僅僅是指學生，還有與其緊密相關的教師等“重要的他人”。學生參與教育教學流程，其實是與“美麗新世界”（資源與內容）、“重要的他人”（教師與同伴）、“內心的自己”（個性的“我”與集體的“我”）相遇、對話、交往的過程。貌似包攬一切的技術能企及這種境界嗎？顯然不能?！胺D課堂”之類技術形態(tài)取決于操之于手的人的觀念，如果操持者內心深處沒有形成牢固的、可遷移、可持續(xù)的“以學定教”“精講善練”的理念、信念乃至信仰的話，不是指向于“育人”而是糾結于“育分”的“翻轉課堂”只能走上金玉其外敗絮其中的短路和絕路。更何況，“家校翻”的主陣地“家”的軟硬環(huán)境均與這種先進技術支撐的教學形態(tài)并不匹配，使原本就積重難返的負擔重的問題雪上加霜，也注定了這種教學形態(tài)至少在短時間內不會迎來春天。

課程教學改革有一條金科玉律，那就是“國際視野，本土行動”。流弊多多的“翻轉課堂”這一“外來物種”的嫁接不順，并不代表“以學定教”“精講善練”的命運結局。作為一種土生土長且符合教育教學和人的成長雙重規(guī)律的教改路徑，是有前景、有希望的探索，這個大方向沒有問題，它可以有效地解決傳統(tǒng)的學生“被動學”、課堂“教為主”的沉疴痼疾，實現向學生“主動學”、課堂“學為主”的現代化轉型。我們現在孜孜以求的改革的終極價值取向不就是為了實現教育教學的現代化轉型嗎？“以學定教”“精講善練”讓這種轉型具有了更大的可能性。

當然，教育教學的現代化轉型本質上是一種理想化的“全息圖景”，不僅要有教學形態(tài)的變化，更要有教學心態(tài)的變化，二者相輔相成，缺一不可，而且相比較而言，教學心態(tài)的變化更為重要，更具本質性意義。為什么這么說呢？教學形態(tài)再好，也得由人來運作，人不行，教學形態(tài)就會變異、走樣，所謂“歪嘴和尚念錯了經”是也。那么，教學心態(tài)從何而來呢？不妨借鑒2004年科瑟根發(fā)明的“洋蔥模型”。如果將教師專業(yè)成長比作洋蔥頭的話，從里到外，起作用的依次為“使命”“身份認同”“能力”“與環(huán)境交互的行為”這樣幾個層面。既然“使命”最重要，那么，引導教師樹立正確的改革價值追求便顯得刻不容緩，只有這樣，才能在教師內心深處厚植“我要學”而非“要我學”的主觀能動性，才能讓教師在發(fā)展學生的同時發(fā)展自己，在充滿著“成功心態(tài)”而非“僵固心態(tài)”的學習共同體中更好地扮演“平等中的首席”的角色。

二、從目標到內容的交相輝映

現在有幾個耳熟能詳、說得順溜的詞兒，叫做“問題導向”“目標導向”“靶向施策”，說白了，都不約而同地指向了目標。與宏觀上的教育目標、中觀上的課程目標相比，微觀上的教學目標，是教育人打交道最多的一個重要領域，也是最糾結、最容易出現誤區(qū)與誤讀的關鍵環(huán)節(jié)，不能不引起高度的關注。

循著“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的運行軌跡，我們基本上可以捕捉到中國課堂教學改革薪火相傳、一脈相承的鏗鏘足跡。如果說第一個飛躍，即從“雙基”到“三維目標”是一個質的變化、革命性變化的話，那么，第二個飛躍，即從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，就是一個相對平穩(wěn)、順水推舟的改良和完善了。當課程改革的啟動階段，第一個飛躍降臨課堂的時候，激起的是近乎翻天覆地的劇變，不僅給課堂帶來了現代化的質變和革命性的變化，更給參與其事的教師帶來了前所未有的啟蒙，這是一筆無論我們怎么審視都難能可貴、無論我們怎么打量都會永載史冊的財富。

以自上而下行政手段推進的課程改革，遭遇自下而上的課堂實踐的消減乃至阻抗，在進入常態(tài)化階段以后，面臨新的問題與挑戰(zhàn)。僅就“三維目標”而言，在實際運作之中，出現兩大瓶頸：一是形式主義與形而上學聯手，讓“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”人為地、機械地、僵化地割裂開來，疊床架屋，無所不用其極;二是課時主義與分科主義聯手，導致課與課之間、學科與學科之間壁壘森嚴、界限分明，教師被捆綁，戴著鐐銬跳舞，難有用武之地。

時間是最好的解藥。面對形形色色的教學難點、堵點、痛點、焦點，只要我們發(fā)現了并持之以恒地發(fā)力了，在經歷了時間的沉淀之后，總有一種陽光會照射進來。隨著黨的十八大以來一系列教育頂層設計的相繼出臺，“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”作為新時代發(fā)展素質教育的關鍵詞，應運而生了。這無疑是當下處置和破解教學目標問題的有效路徑。由此，課程改革便由鎖定“三維目標”轉型為鎖定“核心素養(yǎng)”，實現了其新時代語境之下的華麗轉身。

與“三維目標”中三個維度的指標你中有我、我中有你、相互交叉、相互滲透有所不同，“核心素養(yǎng)”所指的通過有效的教育而培養(yǎng)起來的對個人成功生活和社會有益的價值觀念、必備品格和關鍵能力，維度更加明晰，既“接天氣”（時代潮流、教育前沿、大政方針、中國特色），又“接地氣”（可操作性、可行性），是對素質教育的發(fā)展與課程改革的深化的積極呼應，也與立德樹人的教育總目標相互匹配，必將成為今后一個時期中國基礎教育改革和發(fā)展的指南針和風向標。

隨著“核心素養(yǎng)”的悄然落地，人們對教學內容的理解便豁然開朗了。一方面，“單元”顯示出了比“課”更強的力量，另一方面，“教學資源”顯示出了比“教科書”更大的價值，這毋庸置疑為課堂教學改革提供了一條更加敞亮的路徑。

與“班級授課制”相適應，“課”與“學科”在一個相當長的時期內，幾乎成了中小學教學的符號與標識，大家見怪不怪、習以為常了。然而，到了后工業(yè)革命時代，“班級授課制”因為漠視個體的人的基本價值而屢遭詬病、步履維艱，如何打破刻板僵化、活力不足的教學局面，成為眾多國家、眾多教育人共同的努力方向。與“班級授課制”如影隨形的“課”與“學科”，也就有了被重新打量的機會了。加之“三維目標”時代教師遭到無形的枷鎖捆綁、無法充分地施展拳腳的新情況，“課”與“學科”也的確需要進行一定程度的重新審視。首先，必須充分肯定“課”與“學科”的相對科學性和相對合理性，這也正是其歷經風雨滄桑、巋然不倒、繼續(xù)擁有生命力的根基;其次，既然是相對，那就有了與時俱進的空間，也就有了因應時代、社會、教育和人的發(fā)展的余地。對“課”改進的思路，就是積極探索并大力倡導“單元”教學內容整合和教學設計，以“單元”來彌補“課”的不足，畢竟一個“單元”要比一節(jié)“課”更容易解放師生、解放課堂;對“學科”改進的思路，是穩(wěn)中求進、積極穩(wěn)妥地軟化學科邊界甚至是虛化學校邊界，立足學科卻又不故步自封拘泥于學科的窠臼不能自拔，實現思接千載、視域融合、學科交互、開放包容的理想課堂教學。

三、從流程到評價的兼善并美

課堂教學改革離不開系統(tǒng)思維。從科學意義、價值追求、審美情趣等角度來規(guī)劃和統(tǒng)整課堂，對于每一個真誠的教育改革者來說，從來都是一個任重而道遠的話題。

經營課堂，需要對從起點到終點再到新的起點和新的終點周而復始、循環(huán)往復過程進行全覆蓋、無縫隙的觀照。這其中，教學流程與教學評價至關重要，甚至可以說是四兩撥千斤的杠桿和牽一發(fā)而動全身的支點。

就教學流程而言，開放互動、探究體驗、同舟共濟理當成為變革的主旋律。在傳統(tǒng)的講授法依然具有立足之地的基本前提之下，更多地吸納教育教學理論發(fā)展的前沿成果和以人為本的散點性成功實踐經驗，兼收并蓄，推陳出新，在啟發(fā)式、討論式、參與式、協同式等教學模式的研發(fā)上開動腦筋、精準發(fā)力，使得教學真正成為“教學生學”抑或是“作為教師的學生與作為學生的教師的多向互動”，走出“教”與“學”兩張皮，或簡單相加或硬性組合的泥淖，惟其如此，才能最大限度地釋放課堂教學應有的魅力。

就教學評價而言，當務之急就是秉持“科學”與“多樣”的理念，引導教師逐步樹立正確的評價觀，以評價觀來拉動和保障教學觀、知識觀、學生觀的有序改進。我們必須清醒地認識到，在那個標準化、流水線的工業(yè)革命時代應運而生的班級授課制的衍生物紙筆測試，具有很大的局限性乃至欺騙性，并不能準確、全面、科學、客觀地衡量出一個人真實的“學力”。隨著社會的進步以及人的價值的逐漸放大，從人的角度進行評價的著眼點只能是以“發(fā)展”替代“甄別”。相比之下，傳統(tǒng)評價方式著眼于甄別與選拔所顯現出來的不足與缺憾，越來越難以適應時代的要求了。從“育分”到“育人”、從“考試”到“評價”、從“甄別”到“發(fā)展”、從“教”到“育”一系列轉型升級，勢不可擋。目前，評價創(chuàng)新的步伐正在加快，一個顯著的標識，就是2014年開始以上海和浙江為起點的高考改革。所謂的“3+3”模式，糅入了綜合素質評價的嶄新元素，盡管尚不能一步到位，但這種“兩依據”（依據高考成績、依據學業(yè)水平考試成績）、“一參考”（參考綜合素質評價），創(chuàng)新意蘊明顯。高考，作為一種高利害、競爭性、選拔性考試，位居考試評價體系的上位，在“分類考試、綜合評價、多元錄取、促進公平、科學選才、監(jiān)督有力”的機制創(chuàng)新上“試水”，其影響力不容小覷，不僅會產生蝴蝶效應，直接影響到下位的中考等考試，還會倒逼教學流程的改革邁出更大的步伐，不管是走班、選課、學分等教學組織形式，還是從能力為重邁向素養(yǎng)為重的教學方向和考試方向，都會發(fā)生相應的變化。

總之，課堂教學變革的潮流，正不以人的意志為轉移地撲面而來?！芭眱涸跐^立，手把紅旗旗不濕”，應當成為每一個置身其間的教育人應然的抉擇。