關(guān)于提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)水平的有效性探討

陳玉學(xué)

摘 要：新課改下的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，要基于“加強綜合，突出重點”的教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)同時，更加要注重對學(xué)生語言方面的感悟與積累，并獲得實踐應(yīng)用的能力。因此，新時期下的小學(xué)語文教育工作者，在閱讀教學(xué)開展過程中，要及時調(diào)整教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)手法，最大限度提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并在充分的閱讀體驗與感受過程中獲得閱讀能力與綜合素質(zhì)的提升?；谛抡n改要求對提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)；有效性；提升策略

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)開展是學(xué)生進行信息輸入、汲取營養(yǎng)知識、感受文章情感的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)體系中，占據(jù)了十分重要的基礎(chǔ)地位。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實踐中，教育工作者要基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，分析學(xué)生的實際認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)語言描摹方式，為更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充分準(zhǔn)備?；诖耍抡n改背景下的小學(xué)語文教師要設(shè)置符合學(xué)生認知識情境的、具有針對性的閱讀教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)與鞏固中，更好地汲取語文知識，獲得語文素養(yǎng)提升。

一、立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過低年級與中年級的語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但同時，這一階段學(xué)生的知識面仍然比較狹窄，在閱讀過程中，對于一些抽象的內(nèi)容或者隱藏較深的情感無法進行理解與發(fā)掘。因此，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)一定要立足于學(xué)生的實際，而不能操之過急，針對這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇符合其認知能力的經(jīng)典文章，在注重在學(xué)生基礎(chǔ)知識進行鞏固的同時，也在幫助學(xué)生擴充和積累，著重關(guān)注學(xué)生思想情感的激發(fā)與引導(dǎo)。例如，在進行《梅花魂》一課的閱讀教學(xué)時，除了要求學(xué)生可以正確掌握文章中的生字生詞之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重點體會人物思念祖國的思想感悟，學(xué)習(xí)梅花的高尚品格，培養(yǎng)愛國熱情。在教學(xué)過程中，教師要基于教材，向?qū)W生提出如下問題：是否見過梅花，了解到哪些與梅花有關(guān)的古詩、名句、歌詞指導(dǎo)學(xué)生尋找教材中體現(xiàn)華僑老人眷戀祖國思想感悟的句子，理解梅花魂中“魂”的含義。通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生拓展重點線索，幫助學(xué)生拓展知識，通過立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生更深入地發(fā)掘教材價值，在潛移默化之中獲得閱讀能力提升。

二、感受文章情感，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)以及獲得人文熏陶的重要過程，通過在閱讀教學(xué)過程中對優(yōu)秀的文章作品進行閱讀與賞析，能夠幫助學(xué)生在文章的思想階梯中獲得語文素養(yǎng)的提升。這就要求學(xué)生在閱讀教學(xué)開展過程中獲得知識的汲取同時積極感受情感，通過不斷的閱讀理解獲得邏輯思辨能力，并在潛移默化之中提升聽、說、讀、寫各方面的語文能力。語文素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的一個部分，只有學(xué)生愿意去閱讀，會閱讀，才能獲得語文素養(yǎng)提升，在此基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并在學(xué)生的言語、行為進行具體的表現(xiàn)，才是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師要完善語文閱讀的教書育人功能，更好地實現(xiàn)新課改目標(biāo)。

例如，在進行《地震中的父與子》一文中，講述了1994年美國洛杉磯大地震時一對埋在廢墟中的父子傳奇而感人的故事，本課的主要特點是對于偉大父親形象描寫的深刻，對于父親外貌、語言等的描寫十分生動。在閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，靜靜躺在廢墟下的是自己，在黑暗的廢墟下，不吃不喝38個小時，迎來救助時候的情景。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中，是否關(guān)注過父親工作的辛苦，了解父親為了生活奔波不易。通過引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在回味中悟情，使學(xué)生蘸著情感，品味情感，獲得語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、豐富課外閱讀，拓展知識能力

除了課堂閱讀教學(xué)之外，教師還要豐富學(xué)生的課外閱讀，在拓展學(xué)生知識素養(yǎng)的同時，也優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。小學(xué)高年級階段學(xué)生處于思想價值觀形成的初級階段，對于事物的辨別能力較弱，在當(dāng)前魚龍混雜的閱讀環(huán)境下，難以尋找符合自己閱讀能力與學(xué)習(xí)需求的課外刊物。這就需要教育工作者指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)之外，積極開展課外閱讀活動，選擇一些符合小學(xué)知識經(jīng)驗以及識知規(guī)律的優(yōu)秀讀物，并設(shè)計相應(yīng)的簡介導(dǎo)讀以及閱讀問題，組織學(xué)生進行課外閱讀活動。除此之外，在閱讀活動開展后，還要組織學(xué)生進行心得體會的交流討論活動，進行相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，驅(qū)動小學(xué)高年級學(xué)獲得閱讀能力提升。例如，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的認知情感與實際認知情趣，教師可以為學(xué)生遴選出《你為誰讀書》《湯姆索亞歷險記》《海底兩萬里》《巴黎圣母院》等經(jīng)典讀物。并通過組織學(xué)生相互享閱讀心得，進行讀后感寫作等，使學(xué)生在閱讀中遵循科學(xué)的閱讀與思考方式，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展是一個循序漸進的過程，需要克服種種問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)進行提升。從整體上看，教育工作要基于教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)高年學(xué)生的實際學(xué)習(xí)以及思維邏輯，進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主性提升，并通過科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，優(yōu)秀閱讀書籍的推薦等，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，推動小學(xué)高年級閱讀教學(xué)高效開展。

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