新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略

張萬國(guó)

摘 要：現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多的問題有待解決，不僅是由于師資力量、教學(xué)觀念的落后導(dǎo)致，也因?yàn)楝F(xiàn)今新課改后很難與其同步。對(duì)新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件落后，師資力量不足等問題，在新課改深入和改革中，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)很難跟上新課改的步伐。因此，在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方案，提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般以傳統(tǒng)的“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，而且在課堂中沒有良好的課堂氣氛，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。教師與學(xué)生之間沒有足夠的交流，教師也無法得到學(xué)生的反饋，不能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，無法提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，“灌輸式”教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生喪失了基本的學(xué)習(xí)熱情，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。并且農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，沒有優(yōu)化教學(xué)模式和課堂情境，基本在教學(xué)中圍繞著講解和練習(xí)兩方面內(nèi)容，沒有新鮮的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且沒有學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先就要轉(zhuǎn)換原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集和探索多種多樣的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論過程中獲得學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)還能在討論中讓學(xué)生互相幫助解決問題?；诖?，不僅能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.優(yōu)化教學(xué)理念，做好課前準(zhǔn)備工作

在新課改的深入和改革中，教師首先要通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)，以此適應(yīng)新課改的要求進(jìn)而在新時(shí)代大背景中形成良好的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師改革自己的教學(xué)理念，通過深入研究找出適合自己所教授學(xué)生的實(shí)際情況的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以列舉身邊實(shí)際的例子，結(jié)合創(chuàng)新性教學(xué)理念，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其懷著飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的求知欲和動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3.發(fā)掘教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)施和資金方面遠(yuǎn)落后于城市，但同樣農(nóng)村小學(xué)擁有城市所不具備的多種教學(xué)資源，農(nóng)村小學(xué)教師就應(yīng)該充分挖掘和搜尋具有農(nóng)村特色的豐富教學(xué)資源，并利用這些資源創(chuàng)造出趣味性的教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行《加減法》的教學(xué)過程中，教師雖然沒有城市的教具，但教師可以以花生、核桃、黃豆等農(nóng)作物作為教具，如此還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心仍為課本，因此，就需要教師將課本知識(shí)內(nèi)容熟練掌握，并能讓學(xué)生熟悉和掌握，從而將現(xiàn)有的資源加以利用，與學(xué)生建立良好的溝通和交流，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

4.從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的也是學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身所學(xué)和掌握的知識(shí)解決生活中的問題，同時(shí)為日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的實(shí)際情況有基本的了解，同時(shí)，在自己身邊為學(xué)生搜尋典型的教學(xué)案例，進(jìn)而能夠根據(jù)自身掌握的知識(shí)，讓學(xué)生做到舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力[3]。農(nóng)村小學(xué)生的視野和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城市里的學(xué)生多，見識(shí)也比城市里的學(xué)生少，因此，就需要教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象地教授給學(xué)生，進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有具體的了解，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用已有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我國(guó)的新課改在不斷的發(fā)展和改革，且越來越迅猛，素質(zhì)教育也得到了更高的重視和關(guān)注。近些年來國(guó)家也加大了農(nóng)村小學(xué)師資力量建設(shè)力度，但由于較城市落后較遠(yuǎn)，需要扶持的農(nóng)村小學(xué)數(shù)量巨大，因此，距離城市的學(xué)校還相差很遠(yuǎn)?；诖?，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，農(nóng)村教師對(duì)自身情況和學(xué)校情況、學(xué)生情況作出深入研究，并在其中發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而進(jìn)行解決。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要積極營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性。為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成千瑛.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效使用信息技術(shù)的策略[J].學(xué)周刊，2018（32）：148-149.

[2]蔣小明.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐探析[J].華夏教師，2018（27）：65.

[3]胡景堂，劉寧寧.論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與方式探索[J].學(xué)周刊，2018（28）：51-52.