淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

黃菊華

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，然后從文章主題、文章結(jié)構(gòu)、文章線索和寫作特色四方面討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法，為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文章主題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，初步引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。學(xué)校采取正確科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對其他學(xué)科的理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教學(xué)任務(wù)有著基本要求，主要包括識字、閱讀、理解和綜合四方面內(nèi)容。第一，為了完成閱讀的任務(wù)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要保證學(xué)生認(rèn)識文字，并完成發(fā)音。教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時可以將拼音和識字教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對漢字的了解。第二，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時可以分為默讀和朗讀兩個方向，默讀要求保證理解的情況下提升速度，朗讀則強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。教師在進(jìn)行默讀教學(xué)時可以逐漸降低閱讀時長，幫助學(xué)生抓取關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞匯。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時需要指正學(xué)生發(fā)音問題，幫助學(xué)生理解文章中心思想，利用語氣變化達(dá)到情感的表達(dá)。第三，在閱讀能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要有能力理解文章，能夠在老師的指導(dǎo)下了解文章主旨和思想。第四，教師還應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠有效地將閱讀能力融合到實(shí)際生活中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）文章主題教學(xué)策略

從文章內(nèi)容出發(fā)，一篇文章的主題始終是文章的核心所在，是作者寫作的目的。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視文章主題的教學(xué)，教師可以采用作者背景介紹、概括段落和尋找關(guān)鍵段落等方式幫助學(xué)生抓住文章主題。首先，教師在文章教學(xué)前要查找文章的寫作背景和作者介紹，文章是作者表達(dá)資深情感訴求的方式，所以相關(guān)背景的講解能夠幫助學(xué)生理解文章。以《送孟浩然之廣陵》為例，教師在教學(xué)時需要講解李白和孟浩然的關(guān)系，說明詩是在兩人分別時創(chuàng)作出來的，這樣幫助學(xué)生理解詩中的離別之情。其次，老師需要鍛煉學(xué)生段落概括的能力，讓學(xué)生能夠快速地領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)主題。最后，教師需要為學(xué)生講解文章的寫作結(jié)構(gòu)類型，通過類型來找到關(guān)鍵段落，進(jìn)而快速領(lǐng)略作者的寫作意圖。以《荷花》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生概括文章內(nèi)容為看荷花，再詢問學(xué)生哪一段落和主要事件最貼近，進(jìn)而尋找主要段落。

（二）文章結(jié)構(gòu)教學(xué)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章方向，也為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀中涉及的文章結(jié)構(gòu)可以分為總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)和邏輯順序，教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并延伸到寫作中去。例如，《詹天佑》的講解過程中，老師應(yīng)該告訴同學(xué)第一段“我國杰出的愛國工程師”能夠概括全文主要事件，被稱為總段，最后一段對全文進(jìn)行總結(jié)和延伸也為總段，所以文章為總分總結(jié)構(gòu)。教師還可以在教學(xué)結(jié)束后布置學(xué)生寫一篇介紹人物的總分總結(jié)構(gòu)的文章，幫助學(xué)生鞏固。相比于其他結(jié)構(gòu)，邏輯順序的文章很難找到中心思想，但是小學(xué)文章涉及此類結(jié)構(gòu)較少。以《賣火柴的小女孩》為例，雖然通篇以邏輯順序講解故事，沒有總體段落，但是故事梗概簡潔明了，降低了學(xué)生閱讀難度。

（三）尋找文章線索教學(xué)

尋找文章線索是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文的手段之一[2]。準(zhǔn)確抓住線索信息能夠幫助正確把握文章方向，進(jìn)而找到解題方向。尋找文章線索的方法主要包括上下文聯(lián)系、主要段落概括和主要事件。首先，上下文聯(lián)系能夠有效幫助學(xué)生理解句子或者詞匯在段落中扮演的角色，進(jìn)而找出解題方向。其次，文章的寫作遵照事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對段落進(jìn)行概括能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容簡單化、鏈條清楚化，進(jìn)而快速找到文章的線索。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生抓住主要事件，降低次要事件對閱讀的障礙。以《美麗的小興安嶺》為例，學(xué)生對段落概括時可以發(fā)現(xiàn)文章分別描繪了春、夏、秋和冬的小興安嶺，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)時間是文章的線索，作者通過四季的描繪表達(dá)了對小興安嶺的喜愛之情。

（四）文章寫作特色教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能只停留在閱讀內(nèi)容上，還應(yīng)該利用作者的寫作特色提升學(xué)生的寫作水平。文章寫作特色包括人物塑造、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)建立等方面，教師在教學(xué)過程中可以采用小組討論和文章對比的方式，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作特色。一方面，由于文章的寫作特色涵蓋范圍很大，教師可以安排學(xué)生分組和分方向討論，再針對討論結(jié)果進(jìn)行評價。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將班級分為3個小組，分別討論文章中環(huán)境描寫、人物描寫和語言風(fēng)格。另一方面，為了便于學(xué)生更直觀地理解寫作特色在文章中的重要性，教師可以安排對比討論，將兩種不同類型的文章放到一起進(jìn)行對比。例如，在分析《荷花》的植物描寫時，教師可以引入《梅花魂》的植物描寫，進(jìn)而討論兩個作品寫作方式的異同。這種對比的方式能夠加深學(xué)生對知識的記憶。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義。從上文看出，背景介紹能夠幫助學(xué)生掌握文章主題；結(jié)構(gòu)總結(jié)能夠加快文章內(nèi)容把控；主要段落概括是找到文章線索的主要方法；文章對比加深學(xué)生的記憶。由此，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力提升[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2018-11-16（024）.

[2]張艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：152.