低年級快樂語文教學(xué)初探

喬棟林

摘 要：低年級是小學(xué)語文的啟蒙教育，也是我國教育領(lǐng)域語文課程教學(xué)的開端。對于這一起始階段，小學(xué)語文教師除了要教給小學(xué)生基本的識字寫字、閱讀與寫話知識，訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，同時也要保護低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)低年級小學(xué)生主動學(xué)語文的興趣，以及堅定學(xué)好語文的信心，為語文課程的長遠發(fā)展做好準備。從引入語文游戲、借助多媒體資源、實施語文實踐三個角度分析低年級小學(xué)語文實現(xiàn)快樂教育改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；快樂語文；策略初探

“應(yīng)試教育”使得我國各個階段的教育機構(gòu)都將理論知識灌輸與技能傳播作為組織語文教學(xué)活動的中心，或多或少地忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與心理活動，導(dǎo)致低年級小學(xué)生很快便失去了學(xué)好語文的興趣與決心。然而，學(xué)習(xí)興趣對低年級小學(xué)生產(chǎn)生的影響是十分深遠的，缺乏學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生在整個受教生涯都將是痛苦、消極與被動的。為了小學(xué)生的長遠發(fā)展，新課改提出了實施快樂教育的改革口號，要求小學(xué)語文教師主動分析低年級小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感與心態(tài)，盡最大可能消除小學(xué)生的負面學(xué)習(xí)情緒，促使低年級小學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、引入語文游戲

低年級小學(xué)生的心智發(fā)育是十分幼稚的，喜歡玩各種各樣的游戲，不喜歡安安靜靜地坐在教室內(nèi)學(xué)知識。針對這一學(xué)情特性，教育專家已經(jīng)專門提出了游戲教學(xué)法這一教學(xué)手段，鼓勵小學(xué)語文教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語文游戲，以游戲喚起小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。另外，低年級是幼小銜接的重要階段，學(xué)生本身也習(xí)慣通過游戲獲取某種認知，所以以語文游戲組織教學(xué)活動也更符合小學(xué)生的成長規(guī)律。

就如在《自選商場》一課教學(xué)中，筆者便模擬了小學(xué)生在商場中購物的實際情境，希望小學(xué)生通過角色表演活動學(xué)習(xí)豐富的漢字知識。首先，我根據(jù)本課生字詞與小學(xué)生一同準備了游戲道具，如毛巾、牙刷、牙膏、尺子、毛筆等真實物品，根據(jù)具體商品制作了商品標簽卡；其次，我便與小學(xué)生一同布置了教室，將學(xué)生桌椅圍成圓圈充作貨架；接下來，小學(xué)生便可在“商場”自主選購商品，根據(jù)自己的需要，通過實物與商品標簽卡確定商品名稱與價格。如此，小學(xué)生便可在角色表演游戲中學(xué)習(xí)巾、牙、尺、毛這四個新漢字，還能認識女字旁與竹字頭這兩個偏旁部首。

二、借助多媒體資源

多媒體資源主要是指借助電教設(shè)備與信息技術(shù)形成的聲音、影像、圖畫、文字等多種媒體共同組成的教學(xué)資源。信息技術(shù)的普及與發(fā)展使得各個地區(qū)的小學(xué)學(xué)校竭盡所能地購入了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)語文教師借助多媒體資源組織語文教學(xué)活動提供了技術(shù)支持。對此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)合理以多媒體資源豐富語文課堂內(nèi)容，通過直觀、生動、有趣的畫面展示語文知識。

就如在《夏夜多美》一課教學(xué)中，我便利用多媒體資源展示了夏夜星空、夏夜狂風(fēng)暴雨、夏夜月明等多種美景，以真實的照片喚起了小學(xué)生的生活回憶。實際上，低年級小學(xué)生的想象力是十分豐富的，他們能夠通過夏夜照片說出很有詩意的句子，如漫天的繁星像是眼睛，一直在眨巴著眼睛歡笑；夏日的狂風(fēng)暴雨就像是怪獸一樣讓人害怕，等等。借此，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生朗讀《夏夜多美》這篇課文，讓小學(xué)生了解夏夜小螞蟻的奇險歷程，也就充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生對未知的夏夜充滿期待。

三、實施語文實踐

低年級小學(xué)生正是摸索世界、形成認知的關(guān)鍵時期，對外界事物有著無窮無盡的好奇心，容易一頭扎進新鮮的事物中無法自拔。保護好低年級小學(xué)生這種旺盛的求知欲，感受知識生成與豐富的美好過程，也是低年級小學(xué)語文教師實現(xiàn)快樂教育的基本方法。其中，語文決定著小學(xué)生的語言表達能力與交際問題，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，所以我們應(yīng)該組織語文實踐，促使小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)豐富多彩的語文知識。

為了豐富小學(xué)生的識字量，我鼓勵小學(xué)生從家中、學(xué)習(xí)生活中搜集他們眼睛能看到的漢字，然后根據(jù)小學(xué)生自主搜集的漢字組織識字寫字教學(xué)。比如，有的小學(xué)生搜集了父母的名字，有的小學(xué)生搜集了學(xué)校的名稱，還有的小學(xué)生認真描摹了自己最喜歡的零食名稱，等等。然后，小學(xué)生便可帶著自己的“漢字寶寶”與其他學(xué)生分享這些漢字。實踐證明，讓小學(xué)生利用生活資源學(xué)習(xí)漢字知識，借助自己的生活經(jīng)歷猜測各個漢字的發(fā)音，且有相當一部分小學(xué)生通過同一漢字在不同詞組中的具體讀音匯總出了生字詞的發(fā)音規(guī)律。當筆者肯定了小學(xué)生的漢字猜想時，小學(xué)生則顯得十分興奮，很有成就感。

總而言之，實現(xiàn)快樂教育改革并不只是表面熱鬧，而是要讓低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中保持愉悅、幸福的學(xué)習(xí)心理，進而以積極的學(xué)生心理反作用于語文課堂教學(xué)活動，可謂是促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步與成長，以及構(gòu)建語文高效課堂的雙贏之法。低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該全面分析小學(xué)生感興趣的活動與事物，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到語文教學(xué)之中，保護小學(xué)生的身心健康，完善小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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