巧妙引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，充分激活持久學(xué)習(xí)動(dòng)力

陶文忠

為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育。近年來，筆者在優(yōu)化更新當(dāng)今同仁的“啟發(fā)式”“疑問式”“合作式”等教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了一種真正體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”教學(xué)思想，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“多學(xué)少教”原則的便捷、實(shí)用、高效的教學(xué)法——“六疑”程序式教學(xué)法。其具體操作模式為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑→備課選疑→課前示疑→課中論疑→擇機(jī)釋疑→課后補(bǔ)疑。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)猶如“進(jìn)山之前先探路”，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的開始，在此環(huán)節(jié)必須校正以往教師先入為主，包辦代替設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題的陋習(xí)，還給學(xué)生自由發(fā)問的權(quán)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初階段就能享受到獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，實(shí)行質(zhì)疑無(wú)錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求大膽發(fā)問。唯有如此，才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“先學(xué)后教”原則，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽、積極地提出問題、自覺主動(dòng)地探究問題的意識(shí)和興趣。

二、備課選疑是教師有的放矢實(shí)施教學(xué)的前提

教師與學(xué)生都需要從對(duì)方獲取信息來調(diào)整自己解決問題的思路和方法。如果教師不能及時(shí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法得知他們心中存在的疑問，怎么高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？因此，教師必須要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提交的疑問進(jìn)行認(rèn)真審閱，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與問題價(jià)值對(duì)其進(jìn)行分類、取舍、修改、補(bǔ)充并確定處理問題的時(shí)機(jī)與方式，這是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)定教”原則必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@樣會(huì)使教師的備課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地結(jié)合在一起，會(huì)使教師充分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，并以此完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，克服備課的盲目性、隨意性，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的針對(duì)性、實(shí)效性。

三、課前示疑是激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的有效方法

首先，教師將上一環(huán)節(jié)中選取的“面向全體學(xué)生的問題”，按不同課型的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以由易到難的梯度，由表及里的順序精心設(shè)計(jì)在投影片或小黑板上，上課時(shí)展示，以此凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，并以此為學(xué)生以后學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑提供范例，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)疑意識(shí)。其次，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的獨(dú)到的、有新意的問題給予充分的肯定和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的成就欲，使其享受成功的愉悅。

四、課中論疑是解決學(xué)生疑難問題的最佳方式

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，看到展示問題的瞬間可能對(duì)一些預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)提出的問題形成自己的主張和看法，但不知是否合乎情理，也不能確定對(duì)與錯(cuò)，特別渴望得到老師的證實(shí)。教師若能合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是一種極為有效的做法。教師要充分利用學(xué)生的這種求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的課堂氣氛，以自身廣博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、可親的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、富有魅力的教學(xué)方法進(jìn)行講授。采取生生討論、師生討論的互助合作形式，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解或者解決問題的思路和方法，使學(xué)生多方交流、相互啟發(fā)、深刻反思，使其思維處于最積極、最活躍的狀態(tài)，以此深化生生之間、師生之間的相互交流，提高課堂教學(xué)的共鳴度、興奮度。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)使教師把知識(shí)的傳輸、方法的傳授與學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)性的理解有機(jī)融為一體，才能使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的輻射面更廣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)更多；才能使學(xué)生切身體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)形式在學(xué)習(xí)中的巨大作用；才能使學(xué)生既保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又感受到學(xué)有余力，學(xué)有樂趣；才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“分層教學(xué)”的目的，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

五、擇機(jī)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生在課堂上討論問題時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生的見聞不廣、積累貧乏、儲(chǔ)備有限、體驗(yàn)?zāi)w淺、思維不夠敏捷等不利因素的制約，對(duì)某些問題會(huì)顯得力不從心，甚至無(wú)從下手。此時(shí)，就需要教師參與其中，發(fā)揮教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展態(tài)勢(shì)，給予啟發(fā)引導(dǎo)：或簡(jiǎn)明扼要地校正思路；或旁敲側(cè)擊地提示線索；或旁征博引地提供參考資料；或舉一反三地傳授學(xué)習(xí)方法，盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，即葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。最終達(dá)到“教是為了不教”的最高教學(xué)境界。

六、課后補(bǔ)疑是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有力保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能達(dá)到盡善盡美的程度。一方面，有限的學(xué)科課堂教學(xué)在解決學(xué)生原有疑問時(shí)有可能讓學(xué)生產(chǎn)生猛然醒悟的靈感，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生解決問題的途徑。另一方面，為促使學(xué)生向縱深的學(xué)習(xí)空間發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)地適當(dāng)拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生親歷親為的“實(shí)戰(zhàn)演練”能力，又能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供探究的問題或方向，充分發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們持續(xù)不斷地激發(fā)興趣、拓展視野、啟迪思維、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、陶冶情操、歷練才干，使其學(xué)習(xí)始終處于由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“波浪式前進(jìn)，螺旋式上升”的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)水平。

注：本文系甘肅省武威市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題《提高鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)WW[2018]GH110。