小學高年級群文閱讀指導策略淺談

劉銀德 湯秀

摘 要：群文閱讀是指通過將有著某種特性或者主題一致的文章匯總起來，引導學生從整體上展開宏觀分析與精讀探討的閱讀教學模式。以群文閱讀組織高年級小學語文閱讀教學活動，可以有效拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，能夠更加有效地提升小學生的閱讀能力。從確定群文閱讀議題、引導學生整合閱讀信息、鼓勵學生在整體基礎上展開個體精讀三個角度分析小學高年級語文閱讀教學中如何以群文閱讀優(yōu)化教學結構。

關鍵詞：小學語文；高年級；群文閱讀；策略分析

一直以來，我國小學生都是以單篇課文展開閱讀學習的。這就導致小學生形成的閱讀認知結構存在碎片化、單一化思維特點，影響了小學生的知識遷移能力，所以小學生即便學習過某類文體或體裁的閱讀技巧，也難以在同類文章中進行應用分析。高年級小學生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，具備以已有知識結構探究新文本的閱讀能力，所以小學語文教師應充分相信小學生的閱讀能力，促使高年級小學生以群文閱讀的方式展開整合分析，切實優(yōu)化高年級小學生的閱讀效果。

一、確定群文閱讀議題

議題，即群文閱讀的可議論主題，是教師與學生選擇群文閱讀對象的基本依據(jù)。雖然我國優(yōu)秀的文本種類繁多，但是它們也有著某種文學共性，這個共性便是我們確定群文閱讀議題的根本來源。值得一提的是，群文閱讀議題的重點在于“議”，即小學生能夠對閱讀主題進行一定的討論與想象，允許學生在議論中形成不同的閱讀觀點，看重的是學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，小學語文教應該充分結合高年級小學生的閱讀認知水平確定群文閱讀議題。

人教版小學語文教材通常以單元主題收錄了必讀課文與略讀課文，而略讀課文則是為了讓學生應用閱讀技能展開的。這就便于筆者利用教材資源組織群文閱讀教學。比如在《山中訪友》《草蟲的村落》與《山雨》《索溪峪的“野”》這個單元教學中，前兩篇課文是必讀課文，需要學生精讀、細讀、深度，而后兩篇課文是選讀課文，用來訓練學生學到的閱讀技巧。通過分析這幾篇課文的共性，筆者以“寫景作文中的寄情聯(lián)想”這個議題組織學生展開了群文閱讀，鼓勵學生通過這四篇寫景文章所使用的情景交融手法分析出人們以景物聯(lián)想寄情的常用方法。

二、引導學生整合閱讀信息

群文閱讀的特點在于“群”，即整體、綜合。高年級小學語文閱讀教學需要充分發(fā)揮小學生的閱讀能動性與創(chuàng)造性來引導小學生自主整合閱讀信息，促使小學生在實踐應用中提升自己的閱讀能力。然而，由于群文閱讀以多篇課文同時閱讀為主題，閱讀任務難度較大，小學生難以憑借個人力量完成群文閱讀探究任務。對此，小學語文教師應該組織學生展開合作交流，使其以團隊合作的方式突破群文閱讀學習難題，激發(fā)出小學生的創(chuàng)新思維。

就如在上述“寫景作文中的寄情聯(lián)想”群文閱讀教學中，筆者便將4名小學生分為一組組織合作探究活動。在小組內，每名小學生應選擇單篇課文閱讀任務，分析作者使用的寫作手法，如比喻、擬人、想象等，想象作者在看到相關景物時可能產(chǎn)生的想法與情感。待學生完成個人閱讀任務之后，便需在小組內匯總閱讀結論，觀察這幾篇課文在借景抒情方面所存在的共性特征，匯總小組結論。然后，筆者便會拓展學生合作范圍，鼓勵小組輪流展示組內觀點，希望小學生可以通過組際資源共享形成更加完善的閱讀結論。如此一來，我們不僅可以保證每一名小學生都能積極參與到群文閱讀活動之中，調動小學生的閱讀思維，還能引導學生把握好課文內容的寫作手法與情感思想，促使學生實現(xiàn)深度閱讀，切實優(yōu)化小學語文閱讀教學質量。

三、鼓勵學生在整體基礎上展開個體精讀

閱讀，本身是語言輸入的學習過程，每一個小學生都會在群文閱讀學習中形成一定的共識。但是，這并不代表學生所總結出的群文閱讀共性可以完整概述所有文章的文學特征。為了進一步深化高年級小學生在群文閱讀活動中的思維認知，筆者認為待群文閱讀活動整體分析結束之后，教師還要以單篇細讀、精讀與個性閱讀作為輔助，讓學生分析每一篇文本的個性特色，鼓勵小學生在對比、歸納與整合過程中鞏固議點。

就如在“寫景作文中的寄情聯(lián)想”群文閱讀學習中，待學生完成共性整合與剖析任務之后，我便以《山中訪友》這篇景觀散文作為單篇閱讀指導對象，通過作者所使用的寫景順序、景物特征、文章線索等因素引導學生探究了作者與山里的“朋友”之間的交往過程，引導學生細致分析了本文精彩的語句段落，讓學生學會珍惜大自然這位可愛的朋友。然后，學生便需借助筆者所設計的閱讀思路自主閱讀《草蟲的村落》這篇課文，鞏固了學生的閱讀行為，讓本輪群文閱讀議題變得更加豐富。

總而言之，群文閱讀是小學語文實施閱讀改革的基本方式，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的基本因素。小學語文教師應該根據(jù)學情特征靈活選擇與組織群文閱讀的教學流程與實施策略，以群文議題擴充與豐富小學生的閱讀經(jīng)歷，以群文探討與單篇精讀提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王璨.小學高年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]王利紅.小學高年級語文群文閱讀教學研究[D].廣州：廣州大學，2017.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學高年級群文閱讀指導有效策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1375）階段研究成果。