在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情境式教學(xué)的策略

白海燕

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而“探究式學(xué)習(xí)”要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就成為初中物理教師把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中物理；實(shí)施策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，初中階段的物理教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。在初中物理課堂上，教師有效利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)陌生的學(xué)科，初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿了好奇和疑問(wèn)，甚至還有些懼怕。教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，為后面的教學(xué)順利開(kāi)展提供保障。以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，層層剖析，步步深入，可以促使學(xué)生深度思考，深刻理解學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和原理，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、做好問(wèn)題情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作

“工欲善其事，必先利其器。”教師要提前做好問(wèn)題情境教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有莫大的作用，良好的環(huán)境包括干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境、相處融洽的人際環(huán)境、教學(xué)特色鮮明的人文環(huán)境等。其次，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)物理學(xué)科的恐懼。物理學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏懼心理，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科具有非常重要的影響。物理教師要不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，廣泛涉獵本學(xué)科之外的領(lǐng)域，提高個(gè)人素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力，使孩子從“親其師”進(jìn)而“信其道”。同時(shí)，教師高尚的師德、良好的修養(yǎng)、淵博的學(xué)識(shí)，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格也起到非常重要的作用。

三、實(shí)施問(wèn)題情境式教學(xué)的策略

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)

此方法在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，情境單一卻能直抵目標(biāo)。如在“聲音是什么”一節(jié)的教學(xué)中，教師直接發(fā)問(wèn)：“大家說(shuō)話時(shí)發(fā)出來(lái)的聲就叫聲音，同學(xué)們知道為什么會(huì)有聲音嗎？”問(wèn)題拋出去，有的同學(xué)嘻嘻一笑，認(rèn)為聲音這么常見(jiàn)還用問(wèn)嗎？還有一部分同學(xué)迫不及待地舉手回答，有的說(shuō)因?yàn)槟信袆e，有的說(shuō)是因?yàn)橛新暡?，還有的說(shuō)是在特定的位置才能有聲音……不同的解釋讓大家感到疑惑，也帶動(dòng)了一些不愛(ài)思考甚至是還沒(méi)有提起興趣的同學(xué)，大家都渴望得到正確的解答。這時(shí)，教師適時(shí)引入課題：“同學(xué)們回答得都很有趣，聲音到底是什么？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下?！?/p>

（二）貼近生活，聯(lián)系實(shí)際

在初中物理教學(xué)中，把物理知識(shí)同生產(chǎn)、生活和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不僅貼近學(xué)生生活，能使孩子感到親切，而且可以讓孩子體會(huì)到知識(shí)不是高高在上的理論，它可以指導(dǎo)實(shí)踐，讓我們的生活更美好，自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“浮力”一課教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：“同學(xué)們會(huì)游泳嗎？”頓了一下，就聽(tīng)到下面不少學(xué)生回答“會(huì)”，教師接著說(shuō)道：“那你們剛開(kāi)始學(xué)游泳時(shí)，是不是總是往下沉？學(xué)會(huì)游泳后為什么就不往下沉了呢？這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么變化？”教師沒(méi)有直接導(dǎo)入題目，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)思考去尋找答案。接下來(lái)，再進(jìn)行浮力的教學(xué)就水到渠成了。

（三）親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐

毛澤東在《實(shí)踐論》中說(shuō)：“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中不斷提高。例如，在進(jìn)行“電路連接的基本方式”的教學(xué)時(shí)，教師引入課題后，說(shuō)明電路連接的基本方式，問(wèn)大家“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路到底有什么不同？想不想自己動(dòng)手連接呢？”學(xué)生熱情高漲，在自己連接電路的過(guò)程中不斷試錯(cuò)、總結(jié)，在實(shí)踐中觀察并掌握了串、并聯(lián)電路的連接方法，為以后電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。有效的實(shí)踐，保障了教育教學(xué)的高效率。

在初中物理教學(xué)中，問(wèn)題情境式教學(xué)是順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求的有效方式。我們要不斷探索，深入研究，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)孩子對(duì)物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的美妙與和諧，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)高.問(wèn)題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：135.

[2]肖秀清.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（19）：125-126.

編輯 杜元元