聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究

多麗霞

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生必須具備的，其是適應(yīng)社會(huì)的能力，也是自身綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在新課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，主要研究如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以推動(dòng)學(xué)生日后更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；口語(yǔ)交際；對(duì)策

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科，主要為學(xué)生的英語(yǔ)能力打基礎(chǔ)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)民必須要掌握的一門語(yǔ)言，而口語(yǔ)交際在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，它是與人溝通的關(guān)鍵，但目前我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力還比較弱，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及原因分析

（一）缺少語(yǔ)言環(huán)境

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在小學(xué)階段口語(yǔ)的占比非常小，無法引起教師和學(xué)校的重視，只有在課堂上學(xué)生才能跟著教師一起“說，”一旦脫離課堂就沒有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外，在我國(guó)漢語(yǔ)是母語(yǔ)，小學(xué)生的生活環(huán)境中都是以漢語(yǔ)為主，他們的習(xí)慣也是說漢語(yǔ)，因此練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，口語(yǔ)能力也就得不到提高。

（二）學(xué)生自身原因

1.沒有自信心

因英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，所以小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中會(huì)有不自信的現(xiàn)象，他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中不知道自己的說法是否正確。且對(duì)于小學(xué)生來講他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好，且心理素質(zhì)較差，萬一語(yǔ)法運(yùn)用得不正確或者發(fā)音不準(zhǔn)確就會(huì)遭受到其他人的恥笑，直接打壓了他們“說”的勇氣，再想開口就更加困難。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

很多小學(xué)生在上小學(xué)之前是沒有接觸過英語(yǔ)的，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)接近于零，而且他們幾乎沒有與外界用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的組織能力較差，單詞和短語(yǔ)的積累更是欠缺，這也是他們沒有自信心的主要原因。

3.口語(yǔ)習(xí)慣的影響

對(duì)于小學(xué)生來講，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，而英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)方式不同，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候會(huì)發(fā)生困難，這種思維模式和交流習(xí)慣一時(shí)間是很難改變的。

二、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)是小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難的重要因素，很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是很排斥的，一方面覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒有必要的，這也是生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境所決定的；一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到很多困難，包括發(fā)音、語(yǔ)法和思維習(xí)慣等。對(duì)此教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生接受英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一，教師可通過激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力這一核心素養(yǎng)。例如，在At the zoo單元教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：“周末父母帶我去動(dòng)物園”，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)情境下用本單元所學(xué)的giraffe，monkeys，fat，tall等單詞，談一談情境中的游覽體會(huì)。接著，教師可改編一組對(duì)話。如下，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)展自己的口語(yǔ)能力核心素養(yǎng)。

Dad：Look，whats this？

I：Its giraffe。

...

（二）提高學(xué)生自信心

教師應(yīng)提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢說，不要怕出錯(cuò)，這也要求教師能夠時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們擁有自我獲得感，把對(duì)口語(yǔ)的緊張和恐懼的情緒消除掉，突破自我，甚至喜歡用英語(yǔ)溝通。教師在課堂上可通過豐富的肢體語(yǔ)言來感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造趣味性課堂。例如：good，cool等積極性語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生更加有勇氣，從而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

再如，在Do you like winter？這一單元教學(xué)時(shí)，可提出這樣一個(gè)發(fā)散性的問題：“What do you like about winter？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)用英語(yǔ)說一說自己的想法，饒有自信地展現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

（三）打造語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中，語(yǔ)言屈居首位。首先，教師在課堂上盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，在遇到難度較大的詞匯或短語(yǔ)時(shí)可對(duì)學(xué)生解釋一下，并鼓勵(lì)學(xué)生通過英語(yǔ)回答問題，在此期間對(duì)于不同階段的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，通過層次教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，在課堂上教師應(yīng)設(shè)立單獨(dú)的口語(yǔ)環(huán)節(jié)，可提出相應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，也可將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組對(duì)問題進(jìn)行討論，在提高他們口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們合作意識(shí)；最后教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一些課外的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，可通過班會(huì)、演講大賽或者小游戲等方式激勵(lì)學(xué)生想“說”的欲望，漸漸的學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)增強(qiáng)，能夠主動(dòng)反思主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有重要的推動(dòng)作用。例如，在A camping trip單元教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)到郊區(qū)野營(yíng)的真實(shí)情境，再提出這樣一個(gè)問題：“Do you know what camping is about？”用這個(gè)問題打開語(yǔ)言環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生找到合適句型、單詞回答問題。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的重要要求，小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，這是造成他們口語(yǔ)能力差的主要因素，想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，并活躍課堂氣氛，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的情緒，從而敢“說”。在學(xué)生說的過程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，幫助他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，并通過舉辦一些課外活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中提高口語(yǔ)交際能力。

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注：甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1256）研究成果。