小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施

張李娜

摘 要：初中語文教學(xué)方式多種多樣，其中小組合作作為培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和口語表達(dá)能力的重要教學(xué)方式，意義突出。旨在對初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)行初步分析和探索，以進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；小組合作；實(shí)施策略

小組合作教學(xué)需要教師摒棄傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學(xué)陋習(xí)，本著以人為本的教學(xué)理念開展教學(xué)，這是保障小組合作教學(xué)深度的重要前提，教師必須要對此進(jìn)行深刻認(rèn)識，不斷實(shí)踐和探索小組合作教學(xué)的新模式，使小組合作教學(xué)的魅力充分彰顯。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略主要包括如下幾個(gè)方面。

一、激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)的先導(dǎo)，也是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，學(xué)生沒有小組合作的興趣，教師再怎么強(qiáng)制都是不行的。有鑒于此，教師一定要結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的合作交流欲望，為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升建立基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生兩人一組上臺，開展朗誦比賽。獎品提前準(zhǔn)備好，可以是一本詩集，或者一支派克鋼筆等，激發(fā)學(xué)生的合作動力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吐字清晰，配合默契，情感飽滿，看看最后哪一個(gè)小組能夠成為優(yōu)勝小組。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作興趣，教師還可以讓每個(gè)小組放學(xué)之后思考小組合作的新方法。如是不是應(yīng)該尋找一些道具，要不要在朗誦的時(shí)候找一首背景音樂使朗誦效果更好，然后讓學(xué)生翌日來到課堂上再次開展朗誦比賽，不斷提升學(xué)生的合作能力。

二、提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)的意義是提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，而不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生尤其是一些優(yōu)等生，他們的獨(dú)立思考能力強(qiáng)，小組合作如果只是分享自己的觀點(diǎn)，對他們來說，合作意義不明顯。而后進(jìn)生和中等生反倒可以通過小組合作交流提升他們的文化視野和審美感悟，對此，教師一定要注重協(xié)調(diào)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、干預(yù)與課堂內(nèi)容無關(guān)的合作交流內(nèi)容，維持好秩序，保障每個(gè)人都能在小組合作學(xué)習(xí)中獲得好處。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，一些優(yōu)等生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)做了大量準(zhǔn)備工作，查閱了很多資料，對這篇課文的思想主旨以及創(chuàng)作背景非常熟悉，那么教師就可以在小組合作中，讓這些優(yōu)等生做老師，把自己的學(xué)習(xí)感悟特別是作者為什么要創(chuàng)作孔乙己這樣一個(gè)卑微的人物給其他成員講一講，其他小組成員可以向優(yōu)等生提出各種問題，啟發(fā)優(yōu)等生思考，而優(yōu)等生遇到把握不準(zhǔn)的問題也可以和其他學(xué)生一起鉆研，最終全部成員都能獲得收獲。

三、豐富學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作可以是教師和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，可以是課堂合作，也可以是課外課間合作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效變通合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的合作興趣和合作質(zhì)量提供保障。

如在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》之前，教師就可以讓學(xué)生兩人一組，在課下通過手機(jī)查閱資料，寫一篇有關(guān)鴨蛋的介紹文章，學(xué)生的合作交流主要通過手機(jī)，而不再是課堂。鴨蛋可以是高郵鴨蛋、白洋淀鴨蛋、北海鴨蛋等，兩人可以一人搜集資料，一人寫作，也可以一起收集一起寫作，鉆研寫作方向，寫完一起修改，這種方法既能拓展學(xué)生的文化視野，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作能力。

四、加深學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)深度

既然是合作學(xué)習(xí)，自然就需要一定的深度，教師不能為了合作而合作，更不能淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式和敷衍，必須要深入結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)前一些教師，雖然能夠給學(xué)生一定的合作時(shí)間，但是幾分鐘的時(shí)間非常不夠，學(xué)生根本無法深入交流和探索，小組合作呈現(xiàn)表面化。對此，作為教師，一定要深入鉆研課文內(nèi)容以及每個(gè)人的合作能力，組織好小組合作形式，讓小組合作學(xué)習(xí)成為重要的提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的方法。

如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，很多初中生會把這篇課文當(dāng)成一個(gè)有趣的故事看待，甚至那些看過大量仙俠小說的學(xué)生還認(rèn)為這篇課文具有一定的浪漫色彩，字里行間都給人一種向往。其實(shí)，學(xué)生的這種理解既有不對的地方，也有一定的感悟，說明學(xué)生看出了這篇課文濃濃的理想主義，是生活在黑暗朝代下的作者陶淵明的情感寄托。但是教師絕對不能直接告訴學(xué)生文章的思想，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的交流和合作時(shí)間，讓學(xué)生自己去探求。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生都說一說這篇課文和一些仙俠網(wǎng)絡(luò)小說的異同，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能引人深思。之后教師用陶淵明的生平和思想特征以及晉宋時(shí)代的社會背景啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生尋找它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近課文深意，直到學(xué)生徹底領(lǐng)悟。

初中生的理解能力和思考能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這為小組合作教學(xué)的深度開展奠定了基礎(chǔ)。教師要養(yǎng)成習(xí)慣，在每一節(jié)語文課上適時(shí)開展小組合作教學(xué)，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂賢明.對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].課程教育研究，2018（51）：242.

[2]袁如兵.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：92.

編輯 劉曉宇