利用微課，打造高效小學(xué)語文識字分層教學(xué)

王秀琴

摘 要：微課是新課程改革后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，其以信息技術(shù)作為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的個性化、針對性，提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。而小學(xué)語文識字教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的工具，實現(xiàn)微課與小學(xué)語文識字教學(xué)的結(jié)合，可以根據(jù)不同能力、不同水平學(xué)生的學(xué)習需要，采取有針對性的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效教學(xué)。為此，對利用微課打造高效小學(xué)語文識字分層教學(xué)策略進行了淺要的探究，以便使小學(xué)語文教師合理利用微課資源。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；識字；分層教學(xué)

小學(xué)階段是奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而識字是深入學(xué)習語文的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，但小學(xué)生由于個人經(jīng)歷不同，其學(xué)習能力與認知水平存在一定差異，傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)模式，無法保障所有學(xué)生跟上進度，而分層教學(xué)的出現(xiàn)改善了這一現(xiàn)狀。同時，微課作為一種新型教學(xué)資源，能夠更好地幫助分層教學(xué)展開具體操作，因此，在識字教學(xué)中，實現(xiàn)微課與分層教學(xué)的合理結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課概述

微課是指根據(jù)國家教學(xué)實踐要求以及新課程教學(xué)標準，以視頻的形式反映知識點，向?qū)W生傳遞學(xué)習資源；或?qū)⒔虒W(xué)中的某一個環(huán)節(jié)濃縮成視頻，傳遞給學(xué)生。微課是基于信息技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動客戶端等平臺的支持下實現(xiàn)的，因其短小精悍，深受學(xué)生以及教師的歡迎，在教學(xué)中的利用能夠有效提升教學(xué)效率。

在小學(xué)語文識字分層教學(xué)中進行應(yīng)用，微課能夠更精準地定位教學(xué)內(nèi)容，合理運用教學(xué)資源。小是微課的突出特點，微課可以單純針對某一個知識點進行講解，在教學(xué)過程中，可以直接將學(xué)習難點、重點通過微課的方式發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生進行總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，避免受教材體系的局限，而且在視頻中也可以適當滲透與之相關(guān)的其他內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

同時，利用微課進行識字分層教學(xué)，能夠更精準地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，分層教學(xué)的主要目的是讓不同能力與不同水平的學(xué)生獲取到與之個人實際情況相符合的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要制作微課，保障微課內(nèi)容與學(xué)生實際需求相符合，促進學(xué)生個體專長的發(fā)展[1]。

此外，微課視頻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種更為新穎的形式使學(xué)生看到了教育的多樣性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時，微課的出現(xiàn)是教育朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展的又一新成果，使科技力量成為教育的主要支撐，加速了教育信息化、科技化、現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

二、微課在小學(xué)語文識字分層教學(xué)中運用的案例

利用微課進行識字分層教學(xué)，能夠為學(xué)生自主學(xué)習提供空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效幫助學(xué)生記憶生字、理解生字、運用生字，文章以《珍珠鳥》為例，對微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體運用進行了分析。

《珍珠鳥》是當代著名作家馮驥才的一篇散文，文章通過對珍珠鳥的描寫，突出人與動物之間的和諧與愛，文章整體基調(diào)婉約中滲透濃郁的情感，語言輕柔、描寫細膩、樸實中展現(xiàn)文采，通過學(xué)習不僅可以幫助學(xué)生積累更多字詞，豐富學(xué)生的語言詞匯量，還讓學(xué)生感受語言運用過程中展現(xiàn)出的魅力。需要掌握的生字有：附近、輝映、劇烈、沮喪、操縱、皎潔、不容爭辯等，具體的教學(xué)步驟為：

（一）課前準備環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容，確定明確的學(xué)習目標，合理劃分不同層次學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，并對學(xué)生進行合理分層，如學(xué)習能力強學(xué)生要求課上讀準字音、清楚記憶字形、規(guī)范書寫與運用、能力稍差學(xué)生課上讀準字音、清楚記憶字形、規(guī)范書寫，課下進行實踐運用。在此基礎(chǔ)上，認真準備課件，制作微課視頻，可以將不同的生字制作成動畫，配上拼音與正確書寫形式，在視頻播放過程中讓學(xué)生直觀的感受生字的結(jié)構(gòu)、筆畫。

（二）利用微課分層教學(xué)

首先，應(yīng)先引入學(xué)習主題，如通過簡單的設(shè)問：同學(xué)們，在日常生活中都看到過哪些鳥呢？引導(dǎo)學(xué)生簡單討論，使學(xué)生對所要學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課程開始學(xué)生可以積極表達自己所認識的鳥類以及與它們之間的小故事，隨后教師簡單總結(jié)，并引出課程所要學(xué)習的內(nèi)容，如：今天我們所要學(xué)習的是珍珠鳥，其靈活歡快，十分靈動，那么先讓我們掌握生字吧，然后走進珍珠鳥的世界。其次，劃分學(xué)習小組，通過不同的學(xué)習方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。將相同能力與水平的學(xué)生劃分到一個學(xué)習小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用有針對性的學(xué)習方法，并通過微課進行引導(dǎo)，如在學(xué)習能力差的學(xué)習小組，教師可以適當延長微課視頻的時間，將每個生字以更生動形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生準備了解字形、字音等，并明確其中學(xué)習的重點，使學(xué)生在學(xué)習中能始終保持注意力高度集中的狀態(tài)[2]。最后，教師需要對學(xué)生自主學(xué)習過程展開成果驗收，可以以小組的模式進行，由于分層教學(xué)使學(xué)生能力之間有了對比，教師不應(yīng)過分強調(diào)分組的標準，避免挫傷學(xué)生自信心。

（三）總結(jié)提升，消化知識

在對各小組驗收結(jié)束后，教師要對其發(fā)現(xiàn)的問題進行集中總結(jié)，并對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化知識。

綜上所述，微課與分層教學(xué)的合理配合，能夠更好地滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習需要，提高教學(xué)的有效性與學(xué)習效果，因此，應(yīng)廣泛推廣微課的應(yīng)用，使學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，從整體上提升學(xué)生的能力與水平。

參考文獻：

[1]岳穎姝.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，24（8）：62.

[2]李秋白.小議微課在小學(xué)語文科學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，24（16）：240.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用微課提高小學(xué)語文識字分層教學(xué)有效性的探索與研究》課題編號：GS[2017]GHB1402的研究成果。