基于新課程背景的初中體育運用差異性教學的思考

董必峰

摘 要：從簡單說明差異性教學入手，對當下初中體育差異性教學的運用進行簡要分析研究，旨在為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；初中體育；差異性教學

將差異性教學運用在初中體育中，一方面有助于學生順利完成體育學習，另一方面對于創(chuàng)新初中體育教學理念與教學方式也具有積極的促進作用。因此，研究差異性教學在初中體育中的運用具有強烈的現(xiàn)實意義。

一、差異性教學的簡要概述

由于學生之間在生理與心理以及其他各方面均存在一定差異，各自表現(xiàn)出的具體特征也不盡相同，因而在新課程背景下提出了一種全新的教學理念與教學模式，即為差異性教學。所謂的差異性教學指的就是一種要求教師堅持生本理念，通過高度關(guān)注學生的實際情況與具體學習需要，在充分尊重學生差異性的基礎(chǔ)上對不同類型的學生有針對性地開展教育教學活動的教學模式。而在初中體育當中，學生的身體素質(zhì)、學習能力等方面確實存在一定差異，因此通過將差異性教學運用在初中體育中，可以使得教師能夠真正立足學生實際設(shè)置相應的教學內(nèi)容，合理運用教學手段對學生進行因材施教，進而可以在充分滿足學生多樣性學習需求的同時，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

二、差異性教學在新課程背景下初中體育中的實際運用

1.差異性教學目標

在新課程背景下的初中體育中運用差異性教學，教師首先需要立足學生實際，主動結(jié)合具體教學內(nèi)容，設(shè)置具有差異性的教學目標，進而可以為后續(xù)實際初中體育教學活動的設(shè)計開展指明方向。在此過程中，教師應根據(jù)學生的實際學習需要、學習能力、身體素質(zhì)等將學生依次分為不同類型，而后有針對性地確定教學目標。如對于體育學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師需要將激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生內(nèi)在積極性、充分感受體育學習與體育運動樂趣作為主要教學目標。對于具有良好身體素質(zhì)以及較強體育學習能力的學生，教師可以將教學目標設(shè)置為提升學生基礎(chǔ)體育運動技能，充分發(fā)揮學生主觀能動性以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導學生自主設(shè)計、開展體育綜合活動，由此幫助學生樹立起終身運動的健康觀念。

2.分層次進行教學

在將差異性教學運用在新課程背景下的初中體育中時，教師需要客觀認知學生之間的差異性，選擇使用分層次教學的方式，以便能夠充分發(fā)揮學生體育特長，幫助其順利完成初中體育學習。例如教師根據(jù)學生的體育技能、身體素質(zhì)、學習能力、學習意愿等將其分為不同層次，其中層次最高的學生擁有一定體育特長，可以熟練掌握多種體育技能并且具有較強的自主學習能力，層次較低的學生通?？梢試栏癜凑战處煹闹v解要求完成基礎(chǔ)體育運動訓練，形成一定的體育基礎(chǔ)知識技能。層次最低的學生一般在體育學習方面存在明顯困難、體育成績不理想且大多缺乏參與體育運動和體育學習的樂趣。為此，針對不同層次的學生，教師在運用差異化教學時需要采取的教學手段也應當具有一定差異性。針對層次最低的學生，教師可以通過結(jié)合具體教學內(nèi)容，設(shè)計開展趣味體育游戲項目，如趣味障礙賽跑、兩人三足等，利用生動有趣的游戲活動吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，并逐漸引導學生通過親自參與體育游戲活動，達到提升自身體育技能的目的。同時學生也可以在趣味橫生的體育游戲活動中充分感知體育運動與體育學習的樂趣與魅力。

對于層次較低的學生，教師則可以立足學生實際興趣愛好，鼓勵其成立體育學習興趣小組，由此設(shè)計開展體育教學活動。如針對女生普遍不喜歡參加激烈性、對抗性強的體育運動的現(xiàn)象，教師可以組織學生開展瑜伽、健美操等體育學習；而對于初中男生喜愛具有一定刺激和競技性的體育運動的現(xiàn)象，教師則可以根據(jù)學生實際情況，引導學生在體育學習興趣小組內(nèi)開展籃球、足球等體育運動和體育學習。在此過程中，教師需要密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，并采取個別輔導和集體指導相結(jié)合的方式，使得學生能夠在差異性教學中更好地完成初中體育學習，學生多樣化的體育學習需求也能夠得到相應滿足。

3.差異化教學評價

在差異性教學運用在新課程背景下的初中體育中時，教師除了采用傳統(tǒng)固定式的成績評價這一教學評價手段之外，還需要根據(jù)學生的具體類型與層次開展差異性教學評價。一方面，教師可以通過積極引導學生對比自己在開學初、學期中段以及期末不同時期內(nèi)，對同一體育運動項目的參與與學習情況，幫助學生充分了解自身實際體育學習情況，全面評估自身體育學習成效[2]。另一方面，教師也需要對同一時期內(nèi)學生不同的體育運動項目學習情況進行綜合評估，結(jié)合學生實際情況幫助其尋找具體體育特長。通過采用教師專業(yè)點評與學生自我評價、互相評價相結(jié)合的方式，以有效提升初中體育教學評價的客觀性、綜合性、全面性，使得學生能夠真正了解自身在初中體育學習中的優(yōu)勢與不足，繼而可以更有針對性地進行改善，使得學生體育學習成效得以進一步深化。

總而言之，在初中體育中運用差異性教學對于優(yōu)化教學成效、促進學生全面發(fā)展等均具有重要的幫助作用。為此，教師需要在充分了解學生具體情況，掌握學生實際差異的基礎(chǔ)上合理設(shè)置差異化教學目標，并根據(jù)學生的具體層次有針對性地設(shè)計體育教學活動，在主動為學生進行差異化教學評價下令學生能夠在初中體育學習中真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊生會.關(guān)于差異性教學在初中體育教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：106.

[2]羅杰敏.初中體育差異性教學初探[J].中國校外教育，2013（28）：158.

編輯 劉曉宇