關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃弟勇

摘 要：初中階段是學(xué)生化學(xué)啟蒙階段，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，需要科學(xué)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保能夠在一定程度內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，分別從教育引導(dǎo)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用和課外實(shí)驗(yàn)三個方面具體探究如何更為有效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人員進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更為豐富的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對我國教育工作提出了更高的要求，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)是其中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，必須對其加強(qiáng)重視，為了進(jìn)一步明確在初中階段如何更為有效地展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特此展開本次研究。

一、強(qiáng)化教育引導(dǎo)

教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主觀能動性，例如在學(xué)習(xí)酸和堿時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中常見的酸和堿，注意在此過程中需要對學(xué)生的錯誤認(rèn)知進(jìn)行合理糾正，例如部分學(xué)生會提出日常生活中應(yīng)用的“堿面”是“堿”，教師可以以此為基礎(chǔ)引出堿和鹽的區(qū)別，使學(xué)生對該知識點(diǎn)具有更為明確的認(rèn)識。教師在設(shè)置問題時需要層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行不斷深入探究?！吧钪谐Ｒ姷乃岷蛪A都有什么共性？”“在酸和堿作用在一起時會發(fā)生什么現(xiàn)象？”通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠有效提升學(xué)生參與課堂積極性，在一定程度內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行具體工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免過多干預(yù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要給予學(xué)生充足的選擇權(quán)和自主權(quán)，教師對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)大膽猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的合理制定，然后以此為基礎(chǔ)展開實(shí)驗(yàn)操作，收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行有效歸納。確保學(xué)生在掌握化學(xué)知識和相關(guān)技能的同時，能夠進(jìn)一步明確如何學(xué)習(xí)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能[1]。最后在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，使其能夠從旁觀者角度再一次分析自己的實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)反思過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，通過進(jìn)行深入討論和充分交流，對自我實(shí)驗(yàn)過程具有更為客觀的認(rèn)知，確保學(xué)生能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)效果能夠得到最大程度的發(fā)揮。

二、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠有效結(jié)合視頻、音頻、圖片和文字，充分展示課堂實(shí)驗(yàn)，使傳統(tǒng)信息靜態(tài)傳輸模式逐步轉(zhuǎn)化為動態(tài)性，在現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展過程中，人類已經(jīng)逐步邁入信息化時代。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生可以直接觀察化學(xué)反應(yīng)宏觀過程，但是卻無法利用肉眼觀察實(shí)驗(yàn)微觀過程，很難全面理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中所存在抽象理論逐步轉(zhuǎn)化為更為生動和具體的信息，教師可以通過有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察實(shí)驗(yàn)過程。例如在進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)時，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示過程中，學(xué)生能夠觀察到氣泡的產(chǎn)生，但是對其具體產(chǎn)生過程卻一知半解，只能基于課堂講解簡單理解和推測。但是，通過科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水分子的轉(zhuǎn)變過程，對其具有更為具體的認(rèn)識，使學(xué)生能夠進(jìn)一步分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、豐富課外實(shí)驗(yàn)

化學(xué)與現(xiàn)代人生活具有極為密切的關(guān)系，因此教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中避免脫離教材文本，使其在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)有效延伸，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中，具體學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生知識面進(jìn)行有效拓展，使其具有更為豐富的課余生活，同時也可以確保進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)生探索能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，保障學(xué)生發(fā)展的個性化。在進(jìn)行具體工作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)小組的合理組建，確保學(xué)生能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)。首先教師需要基于教材文本設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)活動時并不是所有實(shí)驗(yàn)都能夠有效完成，而課外環(huán)境較為寬廣，為教師開展趣味實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件，基于此，在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生在課外完成部分教材中的實(shí)驗(yàn)。例如在測量空氣中存在的氧氣含量時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外完成實(shí)驗(yàn)。在教師提出實(shí)驗(yàn)名稱時，教師可以讓學(xué)生自主討論如何測量空氣中所存在的氧氣含量，由學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過應(yīng)用該種方法能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究能力，使其更為有效地參與課堂活動，進(jìn)而保障教學(xué)效果。與此同時，在現(xiàn)代人生產(chǎn)生活過程中，化學(xué)知識如影隨形，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析生活，探究具體生活過程中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，并通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)相關(guān)問題的有效解決[2]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作過濾凈水器，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠進(jìn)一步感受到化學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的興趣，而且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。

四、結(jié)束語

總而言之，通過強(qiáng)化教育引導(dǎo)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、豐富課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼_保在初中階段進(jìn)行更為有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在一定程度上推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉琴.對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）：82-83.

[2]初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].科學(xué)咨詢，2017（42）：93.

編輯 劉曉宇