淺談如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

秦月梅 何麗花

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求。對于如何有效地利用本土化資源，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進行了探索與討論，并給出一些有效的策略旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本土文化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，新時期的小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生在閱讀訓(xùn)練方面的工作并沒有落到實處，而且教師對于閱讀的深度也嚴(yán)重不足。想要全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要從本土文化開始著手，通過豐富學(xué)生閱讀積累的方式來構(gòu)建學(xué)生的精神世界?？梢詫⒁恍┕爬丝h內(nèi)知名度較高的歷史或者文化名人等資源引入到小學(xué)的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，這對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

一、利用本土文化熏陶式閱讀來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

伴隨著語文教學(xué)水平的發(fā)展與進步，新時期的小學(xué)語文教學(xué)對于教材中的地方特色以及民俗文化等內(nèi)容越來越重視。這種現(xiàn)象對于深度發(fā)掘、探索本土文化中所包含的閱讀教學(xué)資源來說，具有極為重要的引導(dǎo)作用，許多作家都花費了大量的筆墨和精力，將他們精神世界里美好的民俗風(fēng)情與大好河山完美地描繪出來。比如說（清）凌霰在《古浪署中喜雨》、（清）許蓀荃（仿岑嘉州走馬川歌侏）而成的《天山雪歉》等詩歌中將古浪地區(qū)的民風(fēng)、文化氣息以及人們的生活情趣融入作者的詩文當(dāng)中，因此教師可以在進行語文閱讀教學(xué)時通過擴展閱讀的方式，將一些和古浪相關(guān)的或者有關(guān)系的本土文化資源融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。隨后教師再把班級中的學(xué)生分成幾個不同的小組，每個小組收集和古浪相關(guān)的民風(fēng)文化以及民俗內(nèi)容，并經(jīng)過整理與歸納之后成為學(xué)生進行課外閱讀的材料。比如說對古浪縣內(nèi)一些傳統(tǒng)的“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”以及“冬至”等節(jié)俗進行了解與記錄，學(xué)生經(jīng)過這種本土文化的接觸與熏陶之后，不但能夠有效地開闊學(xué)生的語文閱讀視野，還能夠幫助學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的本土文化以及民俗風(fēng)情。值得注意的是，在整個文化名人的群體當(dāng)中，絕大多數(shù)的作家或者文藝工作者都是在深厚的本土文化的影響下成材的，這些人對于民間民俗風(fēng)情都極為了解，而這也是文藝創(chuàng)作當(dāng)中的重要素材。

二、利用相同題材的審美元素進行比較閱讀的方式來提高語文閱讀的有效性

在進行語文教學(xué)中，采取科學(xué)有效的閱讀方式對于提高整個語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，因此教師可以在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用效果最好的比較閱讀模式。所謂的語文比較閱讀教學(xué)模式，就是在語文閱讀的內(nèi)容以及語文閱讀的形式中，加入與之相近、或者相關(guān)的閱讀材料進行收集、整理，然后現(xiàn)進行一邊閱讀一邊比較分析的閱計方式來完成教學(xué)目標(biāo)。在運用比較閱讀教學(xué)模式的時候，必須要先把比較的對象進行確定，并確立兩篇文章的比較點。比如利用相同題材當(dāng)中的審美元素，通過比較閱讀的方式來提高語文閱讀教的有效性。雖然審美教學(xué)和語文教學(xué)分別處在各自的領(lǐng)域之中，但是在教學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn)，審美教學(xué)和語文教學(xué)這兩者具有密不可分的重要關(guān)系。（1）在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要把文章當(dāng)中的精彩佳句以及一些重要的內(nèi)容提煉出來，并以此來對學(xué)生的思維進行正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生在美好、和諧的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進行藝術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美意識；（2）把握好震撼心靈的意象以及情境，再將學(xué)生的思想帶入閱讀情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生用心去體驗、感受語文以及表情的變化。此外本土文化資源也為學(xué)生的審美閱讀提供了一個良好的審美環(huán)境和閱讀平臺。

三、運用比較閱讀的方式將內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分進行分析來提高語文閱讀的有效性

在進行語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要嚴(yán)格按照該作品當(dāng)中的聯(lián)系點來進行比較閱讀。比如說在講解人教版小學(xué)杜甫的《春夜喜雨》這首詩的時候，教師可以將清朝詩人凌霰所寫的《古浪署中喜雨》進行比較閱讀，凌霰所寫的《古浪署中喜雨》所講述的是大旱之后對下了一場及時雨的歡喜之情，而杜甫的《春夜喜雨》則是描述了在春夜中雨景，從詩文中當(dāng)中可以體會到作者喜悅的心情。這兩首詩所表達的主題上存在著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生在進行比較閱讀之后，就能夠明顯地感受到了兩首詩的作者在詩文當(dāng)中的對雨所表現(xiàn)出的歡喜之情。這種方式既幫助學(xué)生深化詩歌的主題與內(nèi)容，同時也能夠幫助學(xué)生結(jié)合本土文化進行分析與比較，這對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

在新課改的大背景下，為了能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)要深入了解本土文化的內(nèi)涵與背景，與教材中的內(nèi)容進行結(jié)合之后再設(shè)計出科學(xué)、合理的策略，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，才能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王利昕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程（下），2014（8）.

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007（6）.

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育規(guī)劃課題《基于本土文化的小學(xué)生閱讀研究》（課題立項號WW（2018）GH103）研究成果之一。