淺談如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

秦月梅 何麗花

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求。對(duì)于如何有效地利用本土化資源，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索與討論，并給出一些有效的策略旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本土文化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，新時(shí)期的小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生在閱讀訓(xùn)練方面的工作并沒有落到實(shí)處，而且教師對(duì)于閱讀的深度也嚴(yán)重不足。想要全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要從本土文化開始著手，通過豐富學(xué)生閱讀積累的方式來構(gòu)建學(xué)生的精神世界?？梢詫⒁恍┕爬丝h內(nèi)知名度較高的歷史或者文化名人等資源引入到小學(xué)的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，這對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

一、利用本土文化熏陶式閱讀來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

伴隨著語文教學(xué)水平的發(fā)展與進(jìn)步，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于教材中的地方特色以及民俗文化等內(nèi)容越來越重視。這種現(xiàn)象對(duì)于深度發(fā)掘、探索本土文化中所包含的閱讀教學(xué)資源來說，具有極為重要的引導(dǎo)作用，許多作家都花費(fèi)了大量的筆墨和精力，將他們精神世界里美好的民俗風(fēng)情與大好河山完美地描繪出來。比如說（清）凌霰在《古浪署中喜雨》、（清）許蓀荃（仿岑嘉州走馬川歌侏）而成的《天山雪歉》等詩歌中將古浪地區(qū)的民風(fēng)、文化氣息以及人們的生活情趣融入作者的詩文當(dāng)中，因此教師可以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)通過擴(kuò)展閱讀的方式，將一些和古浪相關(guān)的或者有關(guān)系的本土文化資源融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。隨后教師再把班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組收集和古浪相關(guān)的民風(fēng)文化以及民俗內(nèi)容，并經(jīng)過整理與歸納之后成為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的材料。比如說對(duì)古浪縣內(nèi)一些傳統(tǒng)的“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”以及“冬至”等節(jié)俗進(jìn)行了解與記錄，學(xué)生經(jīng)過這種本土文化的接觸與熏陶之后，不但能夠有效地開闊學(xué)生的語文閱讀視野，還能夠幫助學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)的本土文化以及民俗風(fēng)情。值得注意的是，在整個(gè)文化名人的群體當(dāng)中，絕大多數(shù)的作家或者文藝工作者都是在深厚的本土文化的影響下成材的，這些人對(duì)于民間民俗風(fēng)情都極為了解，而這也是文藝創(chuàng)作當(dāng)中的重要素材。

二、利用相同題材的審美元素進(jìn)行比較閱讀的方式來提高語文閱讀的有效性

在進(jìn)行語文教學(xué)中，采取科學(xué)有效的閱讀方式對(duì)于提高整個(gè)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，因此教師可以在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用效果最好的比較閱讀模式。所謂的語文比較閱讀教學(xué)模式，就是在語文閱讀的內(nèi)容以及語文閱讀的形式中，加入與之相近、或者相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行收集、整理，然后現(xiàn)進(jìn)行一邊閱讀一邊比較分析的閱計(jì)方式來完成教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用比較閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，必須要先把比較的對(duì)象進(jìn)行確定，并確立兩篇文章的比較點(diǎn)。比如利用相同題材當(dāng)中的審美元素，通過比較閱讀的方式來提高語文閱讀教的有效性。雖然審美教學(xué)和語文教學(xué)分別處在各自的領(lǐng)域之中，但是在教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，審美教學(xué)和語文教學(xué)這兩者具有密不可分的重要關(guān)系。（1）在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要把文章當(dāng)中的精彩佳句以及一些重要的內(nèi)容提煉出來，并以此來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生在美好、和諧的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行藝術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美意識(shí)；（2）把握好震撼心靈的意象以及情境，再將學(xué)生的思想帶入閱讀情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生用心去體驗(yàn)、感受語文以及表情的變化。此外本土文化資源也為學(xué)生的審美閱讀提供了一個(gè)良好的審美環(huán)境和閱讀平臺(tái)。

三、運(yùn)用比較閱讀的方式將內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行分析來提高語文閱讀的有效性

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要嚴(yán)格按照該作品當(dāng)中的聯(lián)系點(diǎn)來進(jìn)行比較閱讀。比如說在講解人教版小學(xué)杜甫的《春夜喜雨》這首詩的時(shí)候，教師可以將清朝詩人凌霰所寫的《古浪署中喜雨》進(jìn)行比較閱讀，凌霰所寫的《古浪署中喜雨》所講述的是大旱之后對(duì)下了一場(chǎng)及時(shí)雨的歡喜之情，而杜甫的《春夜喜雨》則是描述了在春夜中雨景，從詩文中當(dāng)中可以體會(huì)到作者喜悅的心情。這兩首詩所表達(dá)的主題上存在著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀之后，就能夠明顯地感受到了兩首詩的作者在詩文當(dāng)中的對(duì)雨所表現(xiàn)出的歡喜之情。這種方式既幫助學(xué)生深化詩歌的主題與內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生結(jié)合本土文化進(jìn)行分析與比較，這對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

在新課改的大背景下，為了能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)要深入了解本土文化的內(nèi)涵與背景，與教材中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合之后再設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的策略，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，才能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利昕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程（下），2014（8）.

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育規(guī)劃課題《基于本土文化的小學(xué)生閱讀研究》（課題立項(xiàng)號(hào)WW（2018）GH103）研究成果之一。