小學(xué)生口語交際訓(xùn)練“三部曲”

俞天曄

摘 要：小學(xué)語文課堂，應(yīng)在新課伊始，通過孩子們的精彩對話或口語交際，營造活潑的課堂氛圍。不論是詞的擴(kuò)充，還是句的拓展，抑或是段的聯(lián)想，均可成為孩子們口語交際的一個突破點。小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)營好這寶貴而短暫的課前五分鐘，使之靈動、精彩、厚實。

關(guān)鍵詞：想象；補(bǔ)充；延伸；拓展；讀寫結(jié)合

“語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)給兒童的應(yīng)該是一種情感的體驗和思想的旅行，而不應(yīng)是一種機(jī)械的操練和靈魂的煎熬?！盵1]這種“情感的體驗和思想的旅行”首先應(yīng)該體現(xiàn)在孩子們的說話當(dāng)中，包括課前五分鐘的口語交際。的確，新課伊始，就讓孩子們“我說故我在”，就讓孩子們通過精彩的對話或口語交際，營造活潑的課堂氛圍，為整節(jié)課的良性發(fā)展奠定基調(diào)。不論是詞的擴(kuò)充，還是句的拓展，抑或是段的聯(lián)想，都可以成為孩子們口語交際的一個突破點。教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在課前五分鐘，或大膽想象、或合理創(chuàng)編、或旁征博引，精彩演繹搖曳生姿的口語交際新時空。

一、詞的補(bǔ)充，讓孩子們的口語訓(xùn)練更靈活

人教版五年級上冊《搭石》是一篇表達(dá)人性美的典范之作。針對“風(fēng)景美”“畫面美”和“人性美”的延伸探究，在第二課時引入新課前，可以設(shè)計這樣的課前五分鐘口語訓(xùn)練：

請同學(xué)們抓住下面任意一個句子進(jìn)行說話：當(dāng)我難過時，那個（ ）的人是美的；當(dāng)我失敗時，那個（ ）的人是美的；當(dāng)我成功時，那個（ ）的人是最美的；我曾經(jīng)登上泰山的頂峰觀看日出，認(rèn)為那是（ ）的美；我曾經(jīng)在（ ），認(rèn)為那是活潑的美；曾經(jīng)（ ），認(rèn)為那是（ ）的美。

生1：當(dāng)我難過時，那個安慰我的人是最美的。

生2：當(dāng)我失敗時，那個鼓勵我的人是最美的。

生3：我曾經(jīng)登上泰山的頂峰觀看日出，認(rèn)為那是壯觀的美。

生4：我曾經(jīng)乘船欣賞西湖，認(rèn)為那是活潑的美……

針對其中的每一個句子都應(yīng)引領(lǐng)孩子們填寫多個進(jìn)行訓(xùn)練，以免孩子們形成固定思維，比如，“那個安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以換成“陪伴、幫助、激勵”等詞；同樣的，“那個鼓勵我的人是最美的”中的“鼓勵”一詞可以換成其他詞，或許換一個詞不太恰當(dāng)，但關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子們敢說、敢思考、敢創(chuàng)新的興趣和意識。實踐證明，教師愈是放得開，孩子們愈能靈活地說出多個詞語，愈能在“吾口說吾心”中得到淬煉、滋養(yǎng)和提高。

二、句的拓展，讓孩子們的口語交際更扎實

人教版六年級語文《匆匆》一文，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。執(zhí)教此課的第二課時時，教師可以針對“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這幾句，進(jìn)行課前五分鐘口語訓(xùn)練。

生1：玩球的時候，日子從操場邊過去。

生2：跳繩的時候，日子從鞋底邊過去。

生3：游戲的時候，日子從鍵盤中過去。

生4：唱歌的時候，日子從喉嚨中過去……

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師要善于“傾聽，能聽出學(xué)生的發(fā)言中，哪兒是似是而非的，哪兒是答非所問的?！盵2]，如果孩子們無話可說，教師應(yīng)該積極使用“助產(chǎn)之術(shù)”進(jìn)行啟發(fā)，想想，除了學(xué)習(xí)之外，你還在干什么？時間是怎么溜走的？不僅僅是以上四種情況，比如還有聊天的時候、睡懶覺的時候、看動畫片的時候……在這一過程中，關(guān)鍵的不是例子本身，不是找出“我們浪費了多少時間，”而是在這一過程中孩子們口語能力的提高，說話經(jīng)驗的積累，思維的洞開，表達(dá)欲望的提升，才是我們更加需要的境界。

三、段的聯(lián)想，讓孩子們的口語實踐更豐富

如果師生僅僅停留在詞和句子的口語訓(xùn)練上顯然是不夠的。新的課程視角和課改理念下，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行段的口語訓(xùn)練，力爭讓孩子們表達(dá)出一段完整的、流暢的、較長的話語來，正所謂：“由詞到句，由句到段，由段到篇”，以此提高孩子們的口語交際能力。

比如，在《普羅米修斯盜火》的學(xué)習(xí)中，可以在第二課時的伊始，設(shè)計以下口語訓(xùn)練內(nèi)容：有火之后的人類高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？用以下句式進(jìn)行自由練說：人類有火后，人們欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人們（ ），女人們（ ），孩子們（ ）……（也可以不用這個格式，但盡量把話說長一點。）

以下是部分學(xué)生的發(fā)言：

生1：自從普羅米修斯把火種帶到人間之后，人們欣喜若狂，有人燃起篝火用來取暖，有人煮熟食物享受美味；有人用火照亮黑暗；男人們在火光中吃肉喝酒；女人們在灶火旁燒水做飯；孩子們在火堆中嬉戲打鬧……

生2：自從有火之后，人們不再吃生的食物，身體更健康了，火給人們帶來了光明，不再懼怕黑暗；火給人們帶來了溫暖，人們不再擔(dān)憂冬天，火給人們帶來了安全，人們不再懼怕野獸……

生3：自從有了火，我們吃的食物更加美味了，我們喝的水更干凈了，我們住的屋子更溫暖了……

顯然，這樣的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，不僅加深了孩子們對重點句“人類的文明邁進(jìn)了一大步”的深入理解，更重要的是極大地豐富了孩子們的言說生命，為孩子們“能說會說善說”而提供了更多的契機(jī)和切點。借助這樣的口語交際訓(xùn)練，孩子們感受到了人類的文明、進(jìn)步，也感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大；也借助這樣的讀說結(jié)合，孩子們與作者對話，與普羅米修斯對話，與歷史對話，與現(xiàn)在和未來對話，在語文的拓展之路上越走越遠(yuǎn)。

事實上，當(dāng)我們放手讓孩子們在讀說結(jié)合的“生長點”和“延伸點”去盡情耕耘時，孩子們必將發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的言語的天空，語文王國必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)營好這寶貴而短暫的課前五分鐘，使之靈動、精彩、厚實，使之成為豐富孩子們言語生命的不可或缺的瞬間。沉浸在這樣的瞬間中，孩子們是迷人的，教師是欣慰的，與此相關(guān)的語文人生是精彩的。

參考文獻(xiàn)

[1]潘文彬.培育兒童的語文情感[J]小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2015（12）：1.

[2]景洪春.談?wù)劷處煹暮诵乃仞B(yǎng)[J]小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2016（4）：1.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB3128）《小學(xué)語文“課前五分鐘口語訓(xùn)練”的實踐策略及研究》研究成果。