“對(duì)分課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性分析

張文玉

摘 要：“對(duì)分課堂”是一種基于心理學(xué)認(rèn)知的全新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展力為中心思想，通過(guò)內(nèi)化吸收階段主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)和討論中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主人?！皩?duì)分課堂”的運(yùn)用可以解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂中學(xué)生興趣不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀量不夠等問(wèn)題，在多元化的實(shí)踐中不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)深度分析對(duì)分課堂的內(nèi)涵，基于此探討其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行因素，以期成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛推廣并應(yīng)用的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；思考力；實(shí)踐研究；語(yǔ)言運(yùn)用

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的一種基于心理學(xué)認(rèn)知的全新教學(xué)方法。它將教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論?！皩?duì)分課堂”的核心理念是一半的時(shí)間給老師講授，一半的時(shí)間給學(xué)生課堂討論?！案籼脤?duì)分”是該模式區(qū)別于講授式和討論式教學(xué)的根本差異所在。教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，中間讓學(xué)生獨(dú)立思考自主安排學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展力為中心思想，通過(guò)內(nèi)化吸收階段主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)和討論中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主人，這是“對(duì)分課堂”的核心思想。

二、“對(duì)分課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行因素

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

盡管新課改提出很年，語(yǔ)文教學(xué)法也層出不窮。但在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文老師依舊采用灌輸式的教學(xué)方法，注重課本知識(shí)的傳授。教師一言堂，講解事無(wú)巨細(xì)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)。而且，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通與互動(dòng)，使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

“對(duì)分課堂”教師講授階段講求提點(diǎn)和引導(dǎo)，要少而精；內(nèi)化吸收階段學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)自主地進(jìn)行主動(dòng)探索。這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而不僅僅停留在口頭講解階段。學(xué)生積極主動(dòng)地理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維創(chuàng)新地寫(xiě)出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，完成形式多樣的作業(yè)，學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力都會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。討論階段師生關(guān)系和諧，彼此思維碰撞，一個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)思路，“一言堂”變成“群言堂”，開(kāi)闊了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。

2.更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谛W(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?？稍趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)關(guān)注課文內(nèi)容多，在內(nèi)容分析上下力，對(duì)方法規(guī)律的總結(jié)指導(dǎo)多，卻忽略了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也比較功利化，過(guò)多關(guān)注考試成績(jī)，這樣的學(xué)習(xí)方式只會(huì)妨礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

殊不知，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力必須通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的摸爬滾打?qū)嵺`中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。“對(duì)分課堂”內(nèi)化吸收階段和討論階段教師留出足夠時(shí)間與空間讓學(xué)生增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在講故事過(guò)程中學(xué)習(xí)講故事。內(nèi)化吸收階段，學(xué)生由知識(shí)的接受者變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。討論階段，教師成為課堂的組織者和和引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)交流者。總之，“對(duì)分課堂”始終堅(jiān)持學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.有利于學(xué)生探究實(shí)踐，在多元化的語(yǔ)文活動(dòng)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課標(biāo)稱(chēng)“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在“對(duì)分課堂”實(shí)踐中，一方面可利用課本中的探究實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生內(nèi)化吸收階段布置作業(yè)讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)查閱資料、訪談、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備講故事等方式完成形式多樣的作業(yè)。討論階段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生能積極有效地參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，發(fā)展語(yǔ)言能力。另一方面，也可走出教材，拓展閱讀，由課內(nèi)一篇帶動(dòng)多篇閱讀，甚至整本書(shū)閱讀，系列叢書(shū)閱讀。在閱讀實(shí)踐中聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞繪畫(huà)等。討論階段進(jìn)行讀書(shū)交流與藝術(shù)展示，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與孩子們的生活廣泛鏈接，從而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

“對(duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，師生關(guān)系更加和諧，人際交往能力得以提升。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“對(duì)分課堂”更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加突出學(xué)科的實(shí)踐性、開(kāi)放性特征。但是，也存在諸如學(xué)生的課后作業(yè)無(wú)法量化考核、對(duì)學(xué)生的自我管理要求更高等問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考和完善。

參考文獻(xiàn)：

張學(xué)新.對(duì)分課堂—中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016-12.

注：此論文為2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“對(duì)分課堂”教學(xué)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1100。