農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)研究

李福平

摘 要：班級文化具有潛移默化的影響作用，可以在日常學(xué)習(xí)與生活中對小學(xué)生進(jìn)行熏陶，特色班級文化體現(xiàn)著一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，為了增長農(nóng)村小學(xué)生的見識，小學(xué)教師必須要加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)。重點(diǎn)闡述了農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)如何建設(shè)特色班級文化，以期幫助教師打造濃厚的特色班級文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；特色班級文化；建設(shè)途徑

特色班級文化有利于增強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力，對加強(qiáng)集體榮譽(yù)感與班級認(rèn)同感具有積極的影響。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識層次與見識面相較于城市小學(xué)生短淺，二者的綜合素質(zhì)與能力存在較大差異，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力建設(shè)特色班級文化，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，促使小學(xué)生能力的全面提高。

一、加強(qiáng)個(gè)性化，明確建設(shè)目標(biāo)

特色班級文化代表著一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，對小學(xué)生的言行具有潛移默化的影響，農(nóng)村小學(xué)教師在建設(shè)特色班級文化時(shí)，需要在保證思想觀念正確的前提下加強(qiáng)個(gè)性化建設(shè)，明確班級文化建設(shè)目標(biāo)，通過制定建設(shè)規(guī)劃來確保特色班級文化的科學(xué)性。不同年級的小學(xué)生具有不同的成長特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律與個(gè)性特征制定特色班級文化建設(shè)目標(biāo)，如此才能保證促進(jìn)全體農(nóng)村小學(xué)生的身心得到健康發(fā)展[1]。

例如，對于一年級到三年級的低學(xué)段小學(xué)生，小學(xué)教師可以打造具有卡通風(fēng)格的特色班級文化，與學(xué)生一起制作黑板報(bào)，在班級的室內(nèi)與室外墻壁上張貼以卡通貼紙為背景的寄言、寄語，這種文化風(fēng)格與低學(xué)段小學(xué)生的性格特點(diǎn)相一致，更容易被小學(xué)生接受。對于四年級至六年級的高學(xué)段小學(xué)生，教師可以多采用理性文化風(fēng)格，這一階段的小學(xué)生更喜歡成年人將自己當(dāng)成“大人”，其理性思維得到發(fā)展，正是樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師更要重視特色班級文化的建設(shè)，向?qū)W生普及更多生活與學(xué)習(xí)上的知識，增長農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)識，縮小城市與農(nóng)村學(xué)生的差距。農(nóng)村小學(xué)生在充滿著溫馨和諧的環(huán)境下，可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對提高身心素質(zhì)、增強(qiáng)綜合能力產(chǎn)生了積極影響。

二、保證特色班級文化布設(shè)的合理性

在二胎政策之前，受計(jì)劃生育政策與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，大多數(shù)城市家庭只有一個(gè)孩子，由于國家發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)村人民的思想水平得到提升，大部分農(nóng)村家庭也只有一個(gè)孩子。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生大都屬于獨(dú)生子女，享受著家庭所有人的寵愛，具有嚴(yán)重的自我中心、自私自利等不良心理，為了糾正小學(xué)生的不良行為，農(nóng)村小學(xué)教師可以通過建設(shè)特色班級文化的方式，對學(xué)生言行進(jìn)行約束和改善，有利于增強(qiáng)班級的凝聚力。

特色班級文化建設(shè)具有整體性，關(guān)系著整個(gè)班級，所以農(nóng)村小學(xué)教師可以讓班級全部小學(xué)生參與到文化建設(shè)中，親手布設(shè)墻壁宣傳標(biāo)語、繪制黑板報(bào)等。例如，小學(xué)教師在建設(shè)特色班級文化時(shí)，需要將全班學(xué)生引入建設(shè)工作中，為小學(xué)生進(jìn)行分工，要求學(xué)生以合作的方式開展工作，比如兩名學(xué)生組合張貼條幅和寄語，四名學(xué)生組合繪制后墻黑板報(bào)，全班學(xué)生一起書寫夢想與期望來制作“夢想之樹”等，工作過程中，教師可以讓其他學(xué)生對其他合作小組的分工與進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，避免某些小學(xué)生“偷懶”，逃避責(zé)任。

特色班級文化環(huán)境要布設(shè)得具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與合理性，教師在生活與學(xué)習(xí)上需要以身作則，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流，積極補(bǔ)充、修改、完善特色班級文化內(nèi)容。例如，農(nóng)村小學(xué)教師可以將一些彩色卡紙交給小學(xué)生，讓小學(xué)生剪成心形、五角星形等，在卡紙上寫上夢想、祈愿，以此來激勵小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，從而建設(shè)成具有促進(jìn)意義的特色班級文化。

三、促使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

特色班級文化需要學(xué)生踐行，農(nóng)村小學(xué)始終存在班級紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等問題，相較于城市小學(xué)比較落后，農(nóng)村小學(xué)生在認(rèn)識層面與城市小學(xué)生差距較大，所以農(nóng)村小學(xué)教師在建設(shè)特色班級文化時(shí)，要將城市小學(xué)的優(yōu)質(zhì)元素與班級文化相結(jié)合，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在沒有開辦興趣班級的環(huán)境下，可以構(gòu)建興趣小組，利用藝術(shù)的形式提高特色班級文化的底蘊(yùn)，例如班級興趣小組結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢設(shè)計(jì)組徽。

學(xué)生能夠看到教師不曾注意到的層面，想要保證小學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性來建設(shè)特色班級文化，教師在課堂教學(xué)與文化建設(shè)過程中便不能對學(xué)生的行為進(jìn)行束縛，對于不正確的言行可以通過引導(dǎo)糾正。深入學(xué)生群體，與其進(jìn)行交流溝通，打造具有生成性、生動性與綜合性的社會實(shí)踐活動，在社會實(shí)踐活動中建設(shè)特色班級文化，既能增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，又能幫助農(nóng)村小學(xué)生開闊視野、增長見聞，有利于形成獨(dú)具特色的班級文化。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教師若是想要真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立正確的“三觀”，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，必須加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美、舒適且和諧的環(huán)境。特色班級文化可以幫助小學(xué)生增長見識、塑造健康心理，對促使學(xué)生積極進(jìn)取和養(yǎng)成良好道德習(xí)慣具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃連飛.農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的有效策略[J].課程教育研究，2018（20）：183-184.

[2]彭建勇，吳玉芳.試析農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2015（15）：46-47.