初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究

王艷

摘 要：針對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，以部編教材為依托，從合理選擇經(jīng)典文本、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接工作以及實(shí)施小組合作教學(xué)等方面展開(kāi)了系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)；部編教材

伴隨著國(guó)家課程改革的深入發(fā)展，2018年教育部公布了《關(guān)于2018年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)相關(guān)事項(xiàng)的通知》，其中明確提出了全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、道德與法治課程采用國(guó)家部編教材。這標(biāo)志著初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始迎來(lái)部編教材全面應(yīng)用的新時(shí)代。早在2012年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就規(guī)定了，要在義務(wù)教育階段實(shí)施課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造出人人愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍。為了有效發(fā)揮初中語(yǔ)文課外閱讀有效性，提升其和部編教材之間的適配性，筆者試圖分析新時(shí)期初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略。

一、合理選擇經(jīng)典文本

通過(guò)整本書(shū)閱讀的形式有效拓展初中語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容。每?jī)?cè)部編教材都會(huì)推薦四部課外閱讀的經(jīng)典文本，這為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中選擇用書(shū)提供了一定的參考。此外，還可以將語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的知名作家與名著作為出發(fā)點(diǎn)，從課內(nèi)閱讀逐漸拓展到課外閱讀。例如，部編初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了《聊齋志異》《世說(shuō)新語(yǔ)》《水滸傳》《儒林外史》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《蘇菲的世界》《基地》《星星離我們有多遠(yuǎn)》等經(jīng)典文本。初中教師可以結(jié)合這些作品，按照教材中每個(gè)單元的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)對(duì)整書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀與之相關(guān)的散文、小說(shuō)全本。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)常在材料上勾畫(huà)，將好的詞句摘抄下來(lái)，在有感悟的句子旁邊充分發(fā)表自身的見(jiàn)解與看法，在閱讀的時(shí)候要將感想寫(xiě)出來(lái)，這是一種行之有效的閱讀習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更加深入地探究課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的感想。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，其中有很多經(jīng)典的語(yǔ)句，在學(xué)生遇到這些語(yǔ)句的時(shí)候，需要做好記錄和評(píng)論工作，并背誦相關(guān)內(nèi)容，這樣才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

學(xué)生在實(shí)施課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)遇到一些不懂的或者是難以理解的字詞，還有一些不明白的文化知識(shí)，在這種知識(shí)反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，家長(zhǎng)以及教師不能夠直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，而要讓學(xué)生養(yǎng)成利用工具書(shū)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)其課外閱讀的積極性，逐漸使學(xué)生積累知識(shí)，這類工具書(shū)可以選用《辭海》《辭源》以及《新華字典》等。

三、加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的銜接

初中語(yǔ)文教材當(dāng)中所選編的內(nèi)容很多都是節(jié)選的，所以，在講授這類文章的過(guò)程中，我們能夠?qū)嵭型卣剐蕴骄块喿x。比如部編版語(yǔ)文教材中的《智取生辰綱》，該文來(lái)源于施耐庵編著的《水滸傳》，由于教材只是節(jié)選了其中的一部分內(nèi)容，因此在教授這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么選擇楊志作為生辰綱的押送人？晁蓋一行人后來(lái)的結(jié)局如何？這些疑問(wèn)在課文中是無(wú)法找到答案的，因此，教師可以針對(duì)這節(jié)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展課堂，要求學(xué)生課后閱讀《水滸傳》這部作品，并在課堂上交流閱讀心得，使學(xué)生能從原著當(dāng)中獲得答案，這種尋找的歷程，可以讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解。

除了選擇教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀之外，還可以針對(duì)某種文體展開(kāi)集中探究。比如，針對(duì)童話體裁的教學(xué)設(shè)計(jì)上要重點(diǎn)突出童話的閱讀以及交流，讓學(xué)生在課堂上交流自己課外閱讀過(guò)哪些童話，并且讓學(xué)生探究這些童話當(dāng)中的美好，引導(dǎo)學(xué)生利用童心正確地看待生活。假如學(xué)生有足夠的水平與能力，教師可以引導(dǎo)他們質(zhì)疑自己所讀過(guò)的作品，從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)童話本身不合理的地方，有效提升其閱讀水平。

四、小組合作教學(xué)

四大名著是課外閱讀的必讀文本，由于情節(jié)過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生不容易全部閱讀完，可是中考中會(huì)考查一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。初中生因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，時(shí)間相對(duì)有限，如果讓他們耗費(fèi)大量的時(shí)間用于課外書(shū)籍的閱讀，必然會(huì)引起教師與家長(zhǎng)的反對(duì)，會(huì)認(rèn)為因小失大。因此為了實(shí)現(xiàn)精讀效果，同時(shí)也不加大學(xué)生課外閱讀的負(fù)擔(dān)，教師可以使用小組合作的教學(xué)模式，對(duì)一篇篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的小說(shuō)開(kāi)展專題探究，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的某個(gè)主題，這樣不僅節(jié)約了大量的閱讀時(shí)間，同時(shí)對(duì)于作品也可以展開(kāi)深入而又細(xì)致的分析。此外，小組合作教學(xué)還能夠解決教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中監(jiān)督不力的問(wèn)題。比如《水滸傳》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)近年來(lái)的中考題目，確定不同的角度，然后按照該任務(wù)將其分成不同的人物篇，每個(gè)小組探究一個(gè)人物的經(jīng)歷以及故事情節(jié)的發(fā)展，這樣將任務(wù)分散開(kāi)來(lái)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容會(huì)顯著減少，提升了閱讀教學(xué)的有效性。

初中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)意義以及價(jià)值需要引起社會(huì)的普遍關(guān)注以及高度的重視。新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)工作，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、欣賞，產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀能力，這是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的保證。

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編輯 李燁艷