學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用探討

趙得軍

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法被證明是一種行之有效的、有利于改變以往死氣沉沉課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種有效方法，就如何展開學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;初中英語;作用探討

時(shí)代在不斷地進(jìn)步，在新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才提出了不同以往的要求。將視線轉(zhuǎn)移到初中英語教學(xué)模式上，很顯然，傳統(tǒng)的教師單方面教授課程的教學(xué)模式已經(jīng)落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，課堂環(huán)境顯得僵硬和呆板。在這種情況下，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法被證明是一種行之有效的、有利于改變以往死氣沉沉課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種有效方法，本文針對(duì)如何展開學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行探討。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，由兩部分組成，即學(xué)案和導(dǎo)學(xué)。學(xué)案是指由教師對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生對(duì)學(xué)案的內(nèi)容和構(gòu)架做到基本的了解，從而在上課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的思考，并組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)組內(nèi)成員的問題進(jìn)行集體討論;導(dǎo)學(xué)，意味著課堂的主體由教師變成了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在這其中，教師只是起到了指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和把握[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的從屬關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師好比是命令的發(fā)出者，而學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受并執(zhí)行命令。在教師與學(xué)生之間似乎有一種上下級(jí)之間的管理，這種狀態(tài)反映了一種呆滯的、落后的教育理念，完全不能體現(xiàn)人與人之間平等和諧的關(guān)系。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法則解放了學(xué)生的天性和想象力以及彌足珍貴的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種另類的游戲和放松。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)一向是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的了解之后才能在正式的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率[2]。例如，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課文的單詞，并且對(duì)動(dòng)詞“start”進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查檢測(cè)。

2.合作探究對(duì)于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)最好的辦法就是多說，因此，在對(duì)初中英語教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)口語對(duì)練交流的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行英語對(duì)話。例如，為了貼近生活，可以讓學(xué)生組成小組，用英語交流討論校園生活、個(gè)人興趣愛好等。

3.隨堂檢測(cè)隨堂檢測(cè)是教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種了解，這個(gè)過程必不可少。在檢測(cè)的過程中，教師不僅可以知道大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、出現(xiàn)的問題，也可以針對(duì)少數(shù)學(xué)生的問題作出專項(xiàng)的輔導(dǎo)。不僅如此，在檢測(cè)中可以加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

4.課后鞏固在課堂教學(xué)完畢之后，教師有必要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力以及學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題給出課后教學(xué)任務(wù)的自主探究。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是統(tǒng)一的教學(xué)方法，然而，人各有異，不同的學(xué)生對(duì)于此種方法的接受和適應(yīng)能力是不同的，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，教師作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變傳授知識(shí)的策略。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)案的編寫即使是對(duì)學(xué)案逐條逐句地修改也不為過，首先，學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)指出了明確的目標(biāo)，學(xué)案的編寫是要經(jīng)過多方考量并經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生提前感受學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的感官效果，讓學(xué)生直觀地感受到層次鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在學(xué)案的編寫過程中也要積極采納學(xué)生的合理意見，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行及時(shí)的記錄。

2.突出學(xué)生的主體性時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是課堂的主人，這是需要每一位教師銘記和在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的。如果將學(xué)習(xí)比作是戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師的作用應(yīng)該是一位旁觀者，在學(xué)生的思維交鋒進(jìn)行激烈的時(shí)刻給予學(xué)生一定的戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)地位，同時(shí)教師要時(shí)刻注意學(xué)習(xí)的進(jìn)程并給予指導(dǎo)。

3.進(jìn)行有效的答疑沒有疑問的課堂是真正值得疑問的，問題的出現(xiàn)是不可避免的，教師需要收集學(xué)生對(duì)新方法的疑問。教師應(yīng)該用全面的角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容和體系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過和教師的指導(dǎo)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，教師也要重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用及影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，并將時(shí)間投入到效率更高的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去，通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分梳理，讓學(xué)生能夠直接把握知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和命脈[3];在一次成功的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)之后，成功的經(jīng)驗(yàn)可以被復(fù)制用于其他科目的教學(xué)，甚至對(duì)其他科目的教學(xué)方式也有著意義深遠(yuǎn)的影響;學(xué)案導(dǎo)學(xué)法帶來的有利經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行大量的有效的積累性重復(fù)，從而走向成功?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了無與倫比的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面無可替代，因此，教師在平常的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意對(duì)學(xué)案的編寫，讓學(xué)生成為自己知識(shí)之路進(jìn)程的把控者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生緊緊貼近活潑、生動(dòng)、多變的英語知識(shí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到其中的真意和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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