初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法初探

張楠

摘要：讀寫結(jié)合是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的重要方法，也是新時代初中語文教學(xué)的重要理念。旨在對初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方法進(jìn)行初步分析和探索，以進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫結(jié)合的意義和價值建立在閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上。閱讀和寫作都是對學(xué)生語言文字的辨識度、感知度、運(yùn)用熟練度的體現(xiàn)，所以讀寫結(jié)合正是基于這樣的認(rèn)識而來，是為了更好地優(yōu)化教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法主要有如下幾種表現(xiàn)和運(yùn)用形式。

一、以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力閱讀是提升寫作水平的重要手段，只有大量高效的實(shí)踐閱讀活動，學(xué)生的字詞語句知識積累和寫作技巧等才能內(nèi)化為下意識的寫作素養(yǎng)。作為初中語文教師，在以讀促寫教學(xué)中，一定要養(yǎng)成以人為本的教學(xué)理念，本著一心一意為學(xué)生服務(wù)的思想意識開展讀寫結(jié)合教學(xué)，不能因噎廢食，更不能半途而廢，而是要耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。如在教學(xué)冰心的《談生命》這篇優(yōu)美的哲理性散文時，教師就可以讓學(xué)生挑出文中諸如：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”以及“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”這樣飽含著哲學(xué)感悟、發(fā)人深省的句子，讓學(xué)生模仿它們寫一寫個人對生命的認(rèn)識。初中生處于青春期，情感豐盈，喜歡閱讀各種青春小說，對生命也有一定的感悟，這種當(dāng)堂閱讀當(dāng)堂開展寫作練習(xí)的方式不但新穎，而且非常容易喚起學(xué)生的寫作興趣，借此機(jī)會讓學(xué)生充分進(jìn)行情感抒發(fā)，在情感釋放中表達(dá)跳躍著青春律動的真實(shí)人生。

二、以寫促讀，提升學(xué)生的閱讀能力寫作是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的反饋，通過開展寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的閱讀不足，從而引導(dǎo)學(xué)生針對性地開展閱讀練習(xí)，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課文中的表達(dá)手法和修辭手段，達(dá)到以寫促讀的目的，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要對每篇課文的寫作技巧和藝術(shù)特色做到心中有數(shù)，在語文作文教學(xué)中，能夠把學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題和課文內(nèi)容進(jìn)行對照，用課文高超的寫作技巧教育學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的閱讀深度。如在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，很多初中生由于時代背景的關(guān)系，對于文章開頭所運(yùn)用的出色的諷刺手法往往不太注意或者理解不深。對此，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用諷刺手法寫一寫自己生活中遇見的人物和事情。初中生情感真摯，對于虛情假意、言行不一的人物會有天然的抵觸心理。有的學(xué)生寫的是他叔叔的一位生意朋友，那個人總是一副油光滿面、夸夸其談的樣子，穿著講究，一個小包總是夾在腋下，人五人六的樣子，但是自從跟爸爸借了兩萬塊錢后，就杳無音訊了。這位學(xué)生寫道：“他說到興奮處，總是要蹺起二郎腿，那種神態(tài)，就像一個小丑?！睂W(xué)生用“小丑”這個詞給角色做了很好的定位。但是如果和魯迅在諷刺清國留學(xué)生時的表達(dá)手法比較起來，還是有很大的差距，有點(diǎn)過于直接了，不含蓄。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，去感受魯迅高超的寫作技巧。

三、讀寫結(jié)合，養(yǎng)成正確的教學(xué)習(xí)慣讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，不要想起來就開展，想不起來就依然閱讀是閱讀，寫作是寫作，把二者嚴(yán)格區(qū)分開來，那樣是不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的提升的。教師要不斷加強(qiáng)自身的閱讀能力和寫作能力，適時把自己的作品拿來讓學(xué)生品讀和鑒賞，讓學(xué)生從中找出有哪些課文對教師的寫作產(chǎn)生了影響，以此促使學(xué)生去閱讀。如教師把自己寫的《我的母親》一文打印之后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式一起交流和探討，和胡適的作品《我的母親》一文做對比。除此之外，教師還可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，成立一個微信創(chuàng)作群，讓學(xué)生把每天自己的學(xué)習(xí)和生活心得發(fā)到微信群里，大家一起閱讀、品評，一起進(jìn)步和提高。學(xué)生可以把自己在業(yè)余時間讀過的課外書以讀后感的形式發(fā)到微信群里讓教師點(diǎn)評，這種方法不受時間和空間的限制，教師只要有時間就可以打開微信瀏覽，幫助學(xué)生提升寫作能力。另外，作為教師來說，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，還可以經(jīng)常開展閱讀和寫作比賽，不做題目和體裁限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮，調(diào)動起自己的想象力和思維能力，展現(xiàn)自己的文化修養(yǎng)，然后對大家一致認(rèn)為寫得最好的作品給予獎勵，可以給學(xué)生發(fā)一個小紅包，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作積極性，裨益良多。

總之，讀寫結(jié)合是尊重語文教學(xué)規(guī)律，符合語文教學(xué)必然發(fā)展趨勢的教學(xué)方法，教師一定要養(yǎng)成讀寫結(jié)合教學(xué)習(xí)慣，以豐富的課堂知識高效提升學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)，讓語文真正成為一門學(xué)以致用的學(xué)科。

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