淺談新教育模式下小學高年級語文閱讀理解能力的培養(yǎng)與研究

祁維才

摘 要：閱讀是學生獲取語言知識、形成語言表達能力的重要途徑。小學語文教學過程中，教師應運用多樣化的閱讀教學模式，營造生動有趣的課堂氛圍，增強學生對于閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維，提高閱讀課堂的教學效率。就新教育模式下的小學高年級語文閱讀教學策略展開論述，旨在進一步提升課堂教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；培養(yǎng)

閱讀能力，包括學生學會默讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；包括學生能抓住課文的主要內(nèi)容，篩選信息，領會文章的主旨、風格；包括能提出問題并對其進行比較、分析、評價等?？梢哉f，學生閱讀能力的高低，直接影響到學生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量。小學語文閱讀教學中，教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

如果把閱讀文本比作食鹽的話，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽的話肯定難以下咽，但是人們會在享受美食的過程中吃下很多食鹽。學生單調(diào)地理解閱讀文本，比較低調(diào)，但是學生會在閱讀情境中高效地理解文章內(nèi)容。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的情感氛圍，創(chuàng)設一種使學生感到親切，感到如沐春風一般的教學情境，進而充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使學生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。

首先，運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境?，F(xiàn)代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，其集圖片、文字、視頻、音頻于一體，能夠創(chuàng)設圖文并茂的教學情境。例如《開國大典》，這篇課文記敘了首都北京舉行開國大典的盛況。教學時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)開國大典時的盛況，讓學生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。

其次，結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設教學情境。小學語文教材中的很多文章都是和學生的日常生活息息相關的。教學這些課文時，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生將課文內(nèi)容的學習與自己的日常生活結(jié)合起來。如《通往廣場的路不止一條》，教師可以引導學生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導學生結(jié)合自己的生活實際，展開分析，進而在此背景下，引導學生展開課文內(nèi)容的閱讀理解。

二、教授閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀方法是培養(yǎng)學生具有一定判斷及寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質(zhì)的重要組成部分。學生要想真正提高閱讀能力和速度，就要掌握一定的閱讀技巧。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要教授給學生一定的閱讀方法，讓學生高效地展開閱讀理解。

首先是前后倒讀法。當學生在閱讀一篇很長的文章，或者是閱讀一本很厚的小說時，學生可以先讀結(jié)尾部分，然后再依次按頁展開閱讀。一般而言，小說結(jié)尾部分就是作者想要表達的主要內(nèi)容或者說是內(nèi)容的高潮部分。前后倒讀法可以提升學生的閱讀速度和質(zhì)量。

其次是標題串連法。如果一本書分為好多個章節(jié)，那么教師可以引導學生從章節(jié)標題入手，展開閱讀理解。

再次是文題分析法。即，學生在閱讀時，要抓住文章的主線，通過文章的題目或者重點語句來理清作者的思路。

當然，實際閱讀活動中，學生還可以運用舉一反三、主線突破、內(nèi)容篩選等不同的閱讀方法。而不同閱讀方法的運用，需要學生在日常閱讀中加以練習，只有經(jīng)過有意識的練習，學生才能對其靈活運用。

三、擴展課外閱讀，提升學生的閱讀量

隨著高考制度的改革，大語文時代已經(jīng)到來，閱讀是語文科目中的重中之重，學生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來的走向。而且新課標中對學生的閱讀提出了具體的要求，教材文本是遠遠不能滿足新課標中對學生的閱讀要求的，學生必須要進行課外閱讀才能很好地完成新課標的要求。教師可以通過以下方式引導學生展開課外閱讀：

首先，運用多媒體課件引導學生展開群文閱讀。即，運用多媒體課件，呈現(xiàn)相關聯(lián)的若干篇文章，引導學生在短時間內(nèi)閱讀多篇文章，并進行對比、分析和理解。

其次，組織學生展開閱讀交流活動。即，教師鼓勵學生走上講臺，分享他們最近一段時間閱讀到的主要內(nèi)容，分享他們的閱讀心得。學生的閱讀分享不僅能夠在班級范圍內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，更能夠不斷給學生推薦好的文章和書籍。

再次，教師可以鼓勵學生將他們家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級的閱讀角，然后其他學生以記名的方式進行借閱。假設班級有三十名學生，那么教室中就有三十本課外書籍，學生閱讀的范圍就更加廣泛。

總而言之，新課標背景下，教師要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，要結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，運用符合新課標要求的教學策略，在提升閱讀教學質(zhì)量的同時提升學生的閱讀理解能力，讓學生見識更加廣闊的語文世界。

參考文獻：

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