鼓勵提問構建有效數(shù)學課堂

陳惠江

摘 要：一直以來，數(shù)學課堂都是教師一言堂，學生沒有提問的機會也沒有自主思考的時間，導致學生缺少提問意識，也不具備提問的能力，更不利于學生課堂主體性的發(fā)揮。所以，在構建自主性的數(shù)學課堂中，教師要做好數(shù)學教學基本思想的轉變工作，要從不同的角度入手來鼓勵學生自主提問、自主思考，進而為學生自主學習能力的提高、基本數(shù)學素養(yǎng)的提升作出貢獻。

關鍵詞：提問；小學數(shù)學；無錯思想；情境；分層

自新課程改革以來，自主性數(shù)學課堂的構建就成為一線數(shù)學教師研究的主要內容之一，但是，從目前的教學結果來看，課堂的主體性依舊沒有歸還給學生，導致很多學生還是習慣被動地等待老師“教”。所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了構建出具有自主性的小學數(shù)學課堂，新時期的數(shù)學教師要有意識地鼓勵學生提問，要讓學生在自主性的數(shù)學課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本文就從樹立無錯思想、創(chuàng)設爭議性請將以及做好學生分層等方面進行論述，以確保學生在大膽提問的過程中自主地走進課堂，成為課堂的一分子。

一、樹立無錯思想，營造提問環(huán)境

所謂的無錯思想是指對于學生提出的問題我們不要進行否定，要鼓勵學生大膽的提出問題，給學生營造提問的環(huán)境，使學生在這樣“無錯”的環(huán)境中敢于提出問題。進而，逐漸幫助學生樹立課堂提問的意識，久而久之，學生的提問能力以及問題的發(fā)現(xiàn)能力都會得到提高，學生的數(shù)學學習效率也會得到不同程度的提升。

例如：在教學“小數(shù)加減法”的過程中，在講到進行小數(shù)加法時要對齊小數(shù)點時，因為之前已經(jīng)學過小數(shù)的意義、小數(shù)的性質等相關內容，學生對小數(shù)點前后的數(shù)字關系已經(jīng)有所了解了。但是，在強調對齊小數(shù)點時依舊有學生提出了為什么要對齊的疑問，如果遇到5.3+4.26這種呢？等，其實這些問題在我們對基本內容講解的時候已經(jīng)強調過，而且，也進行了解釋，該生可能沒有注意聽而產生了疑問。但為了保護學生提問的積極性，我堅持貫徹落實無錯思想，我重新對這兩個問題進行了強調和分析，同時，我還讓其他學生幫助這幾個提出疑問的學生進行解答，這樣既幫助已經(jīng)掌握這部分知識的學生鞏固所學，也能保護和激發(fā)學生的提問意識，使學生愿意提問，愿意參與到課堂活動當中?？傊?，我們要給學生營造良好的提問環(huán)境，要借助無錯思想的指導來對學生提出的問題進行耐心的解決，這樣才能讓學生從心里愿意提問，愿意思考。

二、創(chuàng)設爭議情境，引導學生提問

爭議情境就是要教師要通過相關情境的創(chuàng)設來引導學生去發(fā)現(xiàn)情境中存在的矛盾點，并推動著學生將自己發(fā)現(xiàn)的爭議性問題提出來。這樣初期的引導會讓學生逐漸樹立起提問的意識，漸漸地學生在學會提問后就會主動去尋找問題之間的異同點。進而，在發(fā)散學生基本數(shù)學思維的過程中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學“加法運算定律”時，由于這部分的主要內容就是要學生掌握“加法交換律”“加法結合律”這兩部分內容，所以，為了引導學生提問，也為了讓學生在提問中鞏固這部分知識，在教學時，我組織學生思考探究了下面的一個問題情境，即：

小李的爸爸騎車旅行，今天上午騎了45km，下午騎了50km，思考，小李今天一共騎了多少km？

這是一個簡單的加法的問題，因為有上午和下午區(qū)分，我在講解時，專門借助多媒體向學生展示了一張圖，標注著下午和上午，學生很容易隨著圖寫出45+50=？這個式子。接著，我引導學生思考，這個式子是否還可以有其他的表達方式，之后，學生開始討論，大家一直圍繞討論的就是上午和下午，從認知上來看，先上午后下午，此時又一個學生提出：50+45=？這個式子，順勢我組織學生進行比較，說一說這兩個式子之間的不同，為什么要強調上午和下午等，這樣的情境討論不僅能夠幫助學生理解和掌握加法交換律的本質，也能提高學生基本知識的應用能力，對學生基本數(shù)學思維的拓展和發(fā)散都有著十分緊密的聯(lián)系。所以，我們要創(chuàng)設恰當?shù)那榫硜硪龑W生提出疑問，并讓學生在討論中掌握知識，鞏固知識。

三、做好學生分層，誘發(fā)學生提問

做好分層誘發(fā)學生提問是為了讓班級內每個學生都能學會提問，都有意識地進行提問。但是，我們也知道每個層次的學生知識接受程度、學習能力等方面都是不同的，如果簡單地要求學生一刀切是不利于學生發(fā)展的。所以，在強調注重培養(yǎng)學生提問能力的過程中，我們要做好學生的分層，要通過不同層次學生的情況來誘發(fā)每個層次的學生都學會提問，有意識地提問。

例如：在教學時，我將學生分層優(yōu)中差三個層次，在引導學生提問的過程中，我組織優(yōu)等生自己學習教材，自己提出自學過程中產生的疑問；中等生則是讓學生在小組討論中、在思維的互相碰撞中提出問題；學困生最開始則由我們教師先進行提問，幫助學生樹立探究問題和思考問題的意識，之后，再逐漸鍛煉學生的提問能力?？傊覀円龊梅謱?，要通過恰當?shù)姆謱觼碚T發(fā)每位學生逐漸形成提問意識，同時，也為學生提問能力的提高做出貢獻。

總之，小學階段的數(shù)學教師要注重提問，要通過多種教學活動的組織與應用來確保班級中每位學生都能形成提問能力，進而為學生探究性數(shù)學思維的形成打好基礎。

參考文獻：

[1]王金珠.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（10）：195.

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