運用游戲化策略 提高幼兒園語言教學質量

何文玉

摘 要：3-6歲幼兒是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒園教育教學中，應注重語言教學，將幼兒的語言發(fā)展能力放在首位，創(chuàng)新語言教學理念和方法，精心設計教學活動，讓幼兒在快樂的游戲中學習和發(fā)展語言，為語言能力的提升打下基礎。本文就幼兒園語言教學的游戲化活動設計的策略問題，談幾點思考，以期實現(xiàn)提高幼兒園語言教學質量的目的。

關鍵詞：幼兒園 語言教學游戲化 設計策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0202-01

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：3-6歲使幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，這個時期的幼兒園語言教學對幼兒的語言的發(fā)展以及身心健康意義重大。注重語言教學，發(fā)展幼兒語言能力、提升幼兒思維力，提高語言學習力，是目前幼兒園語言教學的中心任務。作為幼兒園教師，應理解和把握《指南》精神，創(chuàng)新教學理念，談語言教學新模式，為語言增添游戲環(huán)節(jié)，滿足孩子們愛玩的天性，讓孩子們在“玩中學”。那么，幼兒園語言教學中，如何融入游戲，讓語言活動游戲化，貼近兒童的童真童趣，激發(fā)孩子們學習語言的興趣和主動性，解放孩子們的思維，讓幼兒積極互動，真正創(chuàng)新語言教學模式，既實現(xiàn)“寓教于樂”，也發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒園語言教學質量。

1 貼近幼兒，營造愉悅的交流氛圍

提高幼兒園語言教學質量，發(fā)展幼兒語言能力，作為幼兒教師，首先應了解目前幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際，進行行之有效的活動。

如，幼兒園小班的語言《春媽媽》的教學，如果教師采用教讀、背誦的方式，孩子們對語言的學習興趣不濃，并且，也難以理解這首兒歌。教學這首兒歌時，教師不妨選擇一個風和日麗的天氣，帶著孩子們走出幼兒園，走如大自然，感受陽光的溫暖，觀察路邊的小草和野花，觀察各種顏色的小花……然后，在有草有花的地方和孩子們圍坐在一起，以你們看到了什么？感受到什么？等問題，引發(fā)孩子們暢所欲言的欲望，并開展比一比誰說得多、說得好的游戲，通過競賽性的游戲，激發(fā)孩子們說的興趣。并且，教師設計猜測性的游戲，如：如果下雨了，雨水跑哪兒去了？如果雨水澆了花兒以后，花兒會怎樣……這個猜測的游戲，滿足幼兒敢想的需要，發(fā)展幼兒的想象力，發(fā)展語言表達能力。

游戲開展時，教師應關注幼兒參與的過程，少進行孰優(yōu)孰劣的評價，否則，打擊幼兒的積極性和主動性，游戲的開展事與愿違。

2 創(chuàng)生活環(huán)境，營造生活化語言氛圍

《指南》指出，幼兒園教學，應創(chuàng)設孩子們熟悉的生活情境，將生活和語言的學習和發(fā)展緊緊結合起來，想法把幼兒置身于生活化的環(huán)境中，為幼兒營建生活化語言氛圍。這需要教師在語言教學時，選擇孩子們熟悉、多彩的生活，融于到語言活動中，并對語言材料用游戲“精包裝”，突出語言材料的趣味性，促幼兒在輕松的氛圍中釋放天性，快樂學習、快樂成長。

如教學《水果歌》時，教師應明確水果對于孩子們不陌生，蘋果、香蕉、桃子、西瓜等，都是孩子們的最愛，為此，這個兒歌的教學，改變機械背誦的方法，將這些水果的名稱以及顏色的認識和學習，以游戲促幼兒的積極參與。如教師先用多媒體呈現(xiàn)給孩子們各種各樣的水果，然后，關閉幻燈片，組織幼兒開展“大腦風暴游戲”：（1）讓每一個幼兒說出一種水果名稱，后面說的不能與前面說的重復，如幼兒甲：蘋果；乙：桃子；丙：西瓜；丁：葡萄……這個游戲的融入，培養(yǎng)幼兒的關注力。教師繼續(xù)組織幼兒開展游戲：什么水果紅紅色/綠綠/黃黃/……的？引導幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗和觀察的記憶而回答：蘋果蘋果紅紅的……教師再將上面有水果的卡片發(fā)個孩子們，繼續(xù)開展游戲：教師問“什么水果黃黃的？”拿有香蕉卡片的幼兒呈現(xiàn)給大家香蕉的卡片，并說出：香蕉香蕉黃黃的。

《水果歌》的教學，活動多樣化，并且都以游戲為載體，激發(fā)孩子們的興趣，也調動孩子們的參與度，提高語言教學效果。

3 設計創(chuàng)新活動，突出綜合化的活動內容

幼兒園教育，包括“健康、語言、社會、科學、藝術”等五個方面，《指南》指出幼兒園教育教學，應注重幼兒的綜合能力的發(fā)展。因此，語言教學，也應突出綜合化的教學內容，注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，將幼兒教育的實施增趣加味、添磚加瓦。

游戲是幼兒活動的主要方式，語言教學游戲化的同時，教師在注重綜合能力發(fā)展，也同時應突出語言教學綜合化的內容，讓游戲不再是單一的語言游戲，而是與社會、科學、藝術、健康等融于一體的游戲，圍繞這個根本要求而精心設計游戲，從而落實幼兒園語言教學的目標。

如《水果歌》的教學時，除了上文提到的可以開展的游戲之外，教師從綜合化的角度考慮，還可以設計下面的游戲活動：

（1）在教室里掛一些水果掛件，讓幼兒模仿《水果歌》創(chuàng)編新的“水果歌”；

（2）在語言區(qū)放置一些水果或者水果圖片，引導幼兒為水果編寫《水果歌》；

（3）在活動區(qū)，開展“猜一猜”的游戲。

如此的多樣化、開放性的游戲活動的開展，讓幼兒體驗學習和游戲的快樂，也給幼兒全面的游戲化的課堂，為幼兒營建發(fā)展語言、提升能力的平臺。

語言活動的游戲化、綜合化，還可以通過設計“做”為主題的活動游戲，促幼兒“做中學”、“做”中發(fā)展。如《水果歌》的教學時，教師邊畫蘋果，邊讓幼兒猜猜老師想畫的水果是什么，猜對的幼兒，為蘋果涂上紅色……教學兒歌《媽媽辛苦了》時，讓兩個孩子進行角色表演游戲，一個扮演下班回家的媽媽，一個扮演等待媽媽回家的孩子，邊唱歌曲、邊念兒歌，變?yōu)閶寢尠岬首?、倒水、捶背等動作，角色的接入，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力，綜合能力得到發(fā)展。

幼兒園教育教學應以興趣的激發(fā)為前提，綜合能力的培養(yǎng)為目標，因此，應根據(jù)幼兒的身心特點，設計游戲為主的活動，讓幼兒在快樂的游戲中進行學習語言、運用語言、發(fā)展語言，從而打造高效的游戲化語言活動，推動語言教學走向高效。

參考文獻：

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[2] 劉兆婷.新視野下幼兒園語言教學游戲化探究[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（08）.