中職作文教學與傳統(tǒng)文化教育的融合途徑探析

張曉玲

“文化是民族的血脈，是人民的精神家園?！秉h的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，多次強調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義。中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任。語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著指導學生正確理解與運用祖國語言文字，弘揚民族優(yōu)秀文化，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任。中職語文教育中的作文教學，不僅是培養(yǎng)學生寫作能力的重要形式，也是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。

一、遣詞用字，傳承文化基因

（一）作文教學重遣詞用字的原因

掌握字詞是學生進行閱讀和寫作的基礎。中職生語文基礎知識相對薄弱，更應該加強這一方面的學習。字詞本身就是傳統(tǒng)文化的一部分。漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，并形成了獨一無二的書法藝術。漢語詞匯豐富，其中的成語、諺語、歇后語等固定詞語，或來自經(jīng)典著作，或出自歷史傳說，或源于口頭故事，是中華民族智慧的結(jié)晶，也是世界文化寶庫中的明珠。

（二）指導學生正確遣詞造句

教師在批改作文時需要注意：一是要指出學生作文中的錯字別字、不當詞語、病句。二是要指導學生多積累詞匯，引導其在課外多讀、多背、多做筆記。三是要多舉辦漢字聽寫比賽、成語接龍比賽、詩詞飛花令等活動，強化學生對字詞的學習與運用。

二、命題立意，彰顯民族精神

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，體現(xiàn)著中華民族優(yōu)良的民族精神、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、深刻的哲學思想、高雅的審美情趣。進行作文教學時，教師要指導學生從傳統(tǒng)文化的角度去審題立意。

（一）強調(diào)職業(yè)情感和職業(yè)道德

中職語文教學要為學生的專業(yè)學習服務，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展，必須與學生的專業(yè)特點、就業(yè)要求結(jié)合起來，教育學生要愛崗敬業(yè)，要樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，要有工匠精神。作文教學依然如此，寫作時教師可以定下《我理想的職業(yè)》《論工匠精神》等題目，讓學生展開寫作。

（二）引導學生有感而發(fā)

中職生普遍個性突出，又正值青春叛逆期，所以教師在以傳統(tǒng)文化精神引領學生命題立意時，切忌不要把觀點、理念強行灌輸給學生，而是要巧妙引導，讓學生“發(fā)乎內(nèi)而著乎外”。比如，“重慶公交車墜江”事件一度成為社會關注的熱點，教師不妨以此為契機，先引導學生就此事件展開討論，通過討論使學生明白“不以規(guī)矩，不成方圓”“事不三思終有悔，人能百忍自無憂”等道理，然后再讓學生開始寫作。

（三）多進行實踐作文

“做中學，做中教，做中求發(fā)展”（陳鶴琴）是職業(yè)教育應堅持的教育理念。作文教學時，教師要引領學生走進自然、走進社會、走進生活、走進歷史，以強化學生的生活體驗，催生學生的寫作靈感。筆者在進行教學時曾帶領學生到學校附近的令武山，給他們講述1944年4月日軍進犯襄城時，中國軍隊英勇抗戰(zhàn)的故事以及日軍制造的“六王冢慘案”，然后讓學生以“令武山”為話題來構(gòu)思作文，學生大多從“愛國主義”“民族氣節(jié)”等方面立意，效果良好。

三、挖掘素材，借重傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，是中華民族思維方式、價值觀念、行為準則、風俗習慣、情感認同的總和，這些內(nèi)容也為作文教學提供了大量優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

（一）從身邊的傳統(tǒng)文化中尋找素材

傳統(tǒng)文化不虛、不空、不遠，它就在我們的身邊。作文教學時教師要結(jié)合教學時間、學生專業(yè)、學習環(huán)境等具體情況，將身邊的傳統(tǒng)文化因子納入作文教學之中。

筆者就曾以《請到我的家鄉(xiāng)來》為題讓學生寫作。學生書寫作文時，或描繪家鄉(xiāng)的山水景觀，或敘述家鄉(xiāng)的歷史民俗，或介紹家鄉(xiāng)的工藝特產(chǎn)，字里行間流溢著驕傲自豪之情。筆者還曾以“春節(jié)”為話題讓學生創(chuàng)作文章。學生查資料、做調(diào)研、覓感受、悟體驗，態(tài)度非常積極，寫作效果良好。其中一個叫袁靜的學生寫作的《春節(jié)好》一文，曾獲全國中職學?！拔拿黠L采”競賽二等獎。

（二）從國學經(jīng)典中尋找素材

此處所說的國學經(jīng)典是廣義的概念，不僅指經(jīng)、史、子、集，還包括中國古代及現(xiàn)當代的名著名篇。教師在教學時要指導學生巧妙地從國學經(jīng)典中尋找素材，既讓傳統(tǒng)文化服務于寫作，也讓寫作促進傳統(tǒng)文化學習。

比如，學過《林黛玉進賈府》《赤壁懷古》《促織》后，筆者就曾以“我喜歡的‘紅樓女性”“《三國演義》中誰最‘風流”“影視作品與《聊齋》中的聶小倩之異同”為話題讓學生自擬題目寫作。這樣因時因勢的作文教學，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能督促學生自覺進行課外閱讀，實現(xiàn)寫作、閱讀的雙贏。

（三）將傳統(tǒng)文化融入應用文寫作

應用文是中職作文教學中的重要內(nèi)容，有著慣用的格式和體式，但內(nèi)容依然可與傳統(tǒng)文化相關。比如，教師在教學演講稿時，可以讓學生就“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”這一話題寫作。教學解說詞時，可以讓學生解說家鄉(xiāng)的某處旅游景點。教學倡議書時，可以讓學生對“傳承好家風”發(fā)出倡議，等等。

四、文章結(jié)構(gòu)，借鑒傳統(tǒng)技巧

上下五千年的中華文化積淀下許多高超的寫作藝術和寫作技巧，現(xiàn)代寫作中借鑒傳統(tǒng)的創(chuàng)作技法，不僅能讓學生妙筆生花，而且也是對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

（一）關于文學寫作

文學寫作是指詩歌、戲劇、散文、小說、說明文等的寫作。

對于中職生寫作而言，表達技巧方面可以學習“白描”“意象”“賦比興”等手法;結(jié)構(gòu)形式上可以學習“起承轉(zhuǎn)合”（元代范德璣《詩格》）和“鳳頭、豬肚、豹尾”（元代陶宗儀《南村輟耕錄》;至于寫作體裁，不僅要寫小說、散文、議論文、說明文，也可嘗試著讓學生學學寫作“詩、詞、歌、賦”。

（二）關于應用文寫作

應用文是機關、單位、個人在日常工作、學習和生活中辦理公務、處理事務的一種實用文體。教學時不妨將古今文種相比較，如“表”與“請示”、“檄文”與“公告”、“公示”與“布告”之間的異同等，使學生了解文體的演變與發(fā)展。但對中職生來說，這些知識內(nèi)容不必深講，讓大家了解即可。

經(jīng)過我校實踐證明，這些做法對提高中職學生的作文能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進中職語文教育和傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展都不無裨益。

（責編? 張德廣）