小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效策略研究

陳麗梅

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。提高教師的提問能力，增加英語(yǔ)課堂的有效提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值及意義。僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造趣味氛圍；留出空余時(shí)間，培養(yǎng)思考能力；注重提問數(shù)量，促進(jìn)共同發(fā)展這三方面入手，就小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效策略研究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問；有效策略

課堂提問是教學(xué)中教師常用的教學(xué)技能，有效的課堂提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效策略研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造趣味氛圍

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類型的學(xué)科，我們的學(xué)生生活在非英語(yǔ)類環(huán)境中，因此很少有機(jī)會(huì)可以去運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中深化其對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握?；诖?，我們英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題將學(xué)生引入到具體的情境中，如此既可以營(yíng)造趣味化的教學(xué)氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在教學(xué)“Unit 1 How can I get there.”這一單元時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答，如“How can I get there，If I want to buy some books？”學(xué)生回答說(shuō)：“You can go to the bookstore.”之后筆者又增加了問題：如“I have to send the letter. I want to buy book now， where should I go？”學(xué)生回答說(shuō)：“Bookstore.”筆者進(jìn)一步提問：“Yes，but where is the bookstore？”學(xué)生想了想說(shuō)：“Its behind the post office.”然后筆者做出了不舒服的樣子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Oh！I feel bad now， Ive got a cold. I have to go to the hospital. Where is the hospital， can you help me？”學(xué)生回答說(shuō)：“Its in front of the post office.”筆者搖了搖頭說(shuō)：“Im OK now. I want to see Harry Porter，where should you go？”學(xué)生說(shuō)：“Cinema.”雖然問題情境不同，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都十分濃厚。

二、留出空余時(shí)間，培養(yǎng)思考能力

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)發(fā)展水平也存在著一定的差異，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，有的學(xué)生反應(yīng)非常迅速，而有的學(xué)生則反應(yīng)較慢。針對(duì)此種情況，我們教師一定要合理把控提問的時(shí)間，盡可能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

例如，在教學(xué)“Unit 2 How do you go to school？”這一單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論說(shuō)：“Where can we see the subways in China？ In Hangzhou？”有的學(xué)生很快就舉手表示他知道，但筆者沒有馬上找人回答問題，而是給了其他學(xué)生一定的思考時(shí)間，在很多學(xué)生都思考差不多后，筆者挑選了一位學(xué)生回答說(shuō)：“No，In Shanghai.”筆者接著提問：“Youre right. How do I go to Shanghai？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“You go to Shanghai by train.”有的學(xué)生說(shuō)：“You go to Shanghai by bus.”...由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出去不同地點(diǎn)的建議，如“How do you go to the USA？”筆者回答說(shuō)：“I go there by plane. What about you？”學(xué)生說(shuō)：“Me too. Oh， I go to the USA by ship.”一定的空余時(shí)間，可以給學(xué)生一個(gè)緩沖，既可以減輕學(xué)生的心理壓力，又可以使學(xué)生回答得更加完美。

三、注重提問數(shù)量，促進(jìn)共同發(fā)展

有效的提問可以充分促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)注意把握提問的數(shù)量，同時(shí)也要注意提問的廣度。因此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Unit 3 My weekend plan”這一單元時(shí)，筆者出示了日歷，并圈出了周末的日期，提問：“The weekend is coming. What are you going to do this weekend？”學(xué)生回答說(shuō)：“Im going to be very busy weekend. Im going to clean my room on Saturday. On Sunday， Im going to read a book.”之后筆者引導(dǎo)同學(xué)做十分鐘的游戲，請(qǐng)同學(xué)想象一下自己周末要做的事情，然后用動(dòng)作表示出來(lái)，其他同學(xué)用“You are going to...”進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)中了就可以得分。在這個(gè)游戲中，學(xué)生將“What are you going to do this weekend？”這個(gè)問題重復(fù)了很多遍，很多學(xué)生也都進(jìn)行了回答，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，既控制了提問的數(shù)量，又促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，教師應(yīng)不斷探索，掌握小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的技巧，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供良好的保障。在今后的英語(yǔ)工作實(shí)踐中，筆者將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效策略做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)筆者個(gè)人英語(yǔ)提問水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施天麗.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問和評(píng)價(jià)藝術(shù)探析[J].成才之路，2018.

編輯 高 瓊