小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

張琳

摘 要：新課程教學(xué)理念越來越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，要求教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較欠缺，學(xué)習(xí)意識也不強(qiáng)烈，采用什么樣的教學(xué)方式以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)語文教師的首要教學(xué)任務(wù)，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方式提供了一種不錯(cuò)的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遞進(jìn)循環(huán)式；教學(xué)策略

新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)模式需要緊跟教育時(shí)代的發(fā)展而變化。小學(xué)語文教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式被越來越多的教師所關(guān)注，采取此種教學(xué)模式可以使教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，老師由一個(gè)知識點(diǎn)引出另一個(gè)知識點(diǎn)，以此將教學(xué)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，并可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的過程中，回顧之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式稱為遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)。此種教學(xué)模式可以將學(xué)生綜合掌握知識的能力得到進(jìn)一步提升，對于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力有重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)普遍存在學(xué)生主體地位被忽視的情況，老師將“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程不能相統(tǒng)一。因此，課堂普遍存在老師教授的知識點(diǎn)過多，而學(xué)生理解掌握的內(nèi)容較少的問題，此種模式的教學(xué)嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，死記硬背的學(xué)習(xí)模式也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他們沒有足夠了解知識點(diǎn)的情況下，機(jī)械的記憶往往達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在對文章的中心思想進(jìn)行歸納時(shí)，老師往往采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式的答案，長此以往學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識會(huì)受影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式應(yīng)用的有效措施

1.識字階段遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的最初階段就是識字教學(xué)，學(xué)生只有掌握了大量的詞匯知識才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)知識，在這種教育思想的影響下，老師普遍關(guān)注學(xué)生的識字能力，在語文教學(xué)上特別加強(qiáng)學(xué)生對詞匯量的積累。不少老師認(rèn)為只有在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行下一步的閱讀教學(xué)，因此教學(xué)中往往將識字和閱讀分開，此種分開進(jìn)行的教學(xué)模式將大量實(shí)踐證明嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提升。因此針對這樣的問題，需要在新課改不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)下創(chuàng)新原有的教育模式。采用遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)模式可以提高識字與閱讀結(jié)合的有效性，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。從閱讀中加強(qiáng)學(xué)生對生字詞匯的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。舉例來說，老師在教授學(xué)生識字時(shí)可以采用學(xué)生比較熟悉的古詩詞來進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《草》這首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁娫~時(shí)，教師可以讓學(xué)生將古詩文中的字詞采用漢語拼音全拼的方式標(biāo)注在對應(yīng)的詞匯上，并將正確的音標(biāo)標(biāo)注上，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過古詩文的形式學(xué)習(xí)文章中的字詞。對文中重點(diǎn)性難以掌握的字詞需要特別注意。保障學(xué)生發(fā)音正確，在認(rèn)識字詞的過程中熟讀古詩，并進(jìn)一步達(dá)到熟記的地步。這種不斷重復(fù)循環(huán)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上，熟練記憶古詩，從而提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用

語文教學(xué)中另一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對閱讀存在抵觸的情緒，認(rèn)為閱讀不好理解，文章主旨和重點(diǎn)內(nèi)容不能很好地把握。因此針對學(xué)生對閱讀教學(xué)存在的種種問題，需要老師具體化對待。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，老師通常是為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)模式不適用于低年齡階段的學(xué)生，他們思維能力的發(fā)展還不健全，因此會(huì)覺得閱讀學(xué)習(xí)有較大的難度。針對傳統(tǒng)語文課堂中存在的問題，需要老師創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，采用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)需要老師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上了解作者表達(dá)的情感。此外，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊寫的學(xué)習(xí)模式，這樣可以提高學(xué)生對文章的理解深度。舉例來說，在學(xué)習(xí)《加油吧！海燕》這篇文章時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章中特殊的修辭手法進(jìn)行標(biāo)注，比如夸張、擬人等。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的含義，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解采用多種修辭手法進(jìn)行描述表達(dá)，由此可以提高學(xué)生理解文章中心思想的能力，這樣不斷遞進(jìn)的教學(xué)模式可以逐步提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.寫作教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)階段寫作教學(xué)也是教學(xué)中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)生們詞匯、句型沒有詳細(xì)掌握的情況下，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的寫作問題。比如，句子不通順、病句、詞匯錯(cuò)誤等。此種問題的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)嚴(yán)重下降，因此，教學(xué)中老師可以將寫作作為檢驗(yàn)學(xué)生詞匯、短語學(xué)習(xí)能力的工具，采用這種教學(xué)模式可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的寫作知識。由此實(shí)現(xiàn)識字、閱讀和寫作共同促進(jìn)的局面，從不知不覺中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，寫作時(shí)老師可以提前將寫作的題目告訴學(xué)生，讓他們可以自主查閱相關(guān)的短語、字詞，提高寫作水平。

綜上所述，新課程不斷推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)模式，采用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，在此前提下提高課堂的教學(xué)效率，由此增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮