小學語文群文閱讀的教學策略

周超

摘 要：群文閱讀是一種適應新課改要求的閱讀方式。開展群文閱讀教學有利于增加學生的閱讀量，調動學生的閱讀積極性，加深學生的閱讀理解。本文聯(lián)系教學實際，闡述了如何引導學生開展群文閱讀，注重方法的指導與問題的設置，提高閱讀效率。

關鍵詞：小學 語文 群文閱讀 意義 策略 效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0143-01

當前，隨著新課改的推進，對學生的閱讀數(shù)量和質量提出了更高的要求，語文閱讀教學在教育中的作用日益重要。在語文閱讀教學中，常見的閱讀方式有三種，即單文閱讀、多文閱讀及正整本書閱讀。相對于實際的小學語文教學，不僅需要對單獨一篇文章進行解讀，還需要對相似的文章進行對比分析，這就是群文閱讀。

群文閱讀是一種適應新課改要求的閱讀方式。小學生受自身經驗少等特點的約束，開展群文閱讀教學有利于增加學生的閱讀量，調動學生的閱讀積極性，加深學生的閱讀理解等。因此，關于群文閱讀的教學研究很有必要。在實際的操作中，應注重文章的關聯(lián)，引導學生進行對比閱讀，注重方法的指導與問題的設置，提高閱讀效率。

小學語文群文閱讀具有重要的意義。第一，增加學生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀空間和范圍。課堂時間是有限的，在有限的時間里進行多篇文章的解讀明顯增加了學生的閱讀數(shù)量。第二，調動學生的閱讀積極性。單篇文章的解讀相對來說稍微單調，群文閱讀在比較中調動了學生的興趣。第三，加深學生的閱讀理解。在恰當選材的基礎上，通過對比更能加深理解與認識。筆者認為，可以從以下幾個方面對小學語文群文閱讀的教學策略進行探索。

1 注重文章關聯(lián)，慎重選擇

群文閱讀中的群文不是隨機選取的，而是依據(jù)一定的主題、內涵等，選擇的相似的文章，因此多文的選擇是開展教學的第一步，也是關鍵的一步。當前小學語文教材按照每個單元進行編排，并圍繞著一個主題開展，以蘇教版五年級上冊語文第二單元為例，該單元主要包括《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》等幾篇文章，圍繞“大自然”的主題開展。在課堂教學中開展群文閱讀，教師可以選擇《第七條獵狗》等文章進行對比性學習?？傊瑢τ谖恼碌倪x擇應根據(jù)主題、語言形式、表達方式等方面進行分類，避免了雜亂無章的教授。同時在依據(jù)課本文章的基礎上要進行拓展閱讀，可以采用主題分析——文章瀏覽——精彩評析——主題升華等教學步驟。在進行正式上課前，教師還要根據(jù)所選擇的文章和學生的實際能力水平設置合理的目標，注重整體的閱讀效果。但是，要注意的是，群文閱讀的文本并不是越多越好，而應注重閱讀文章的有機組合，而不應該毫無邏輯地讓學生閱讀多篇文章。

2 發(fā)現(xiàn)群文異同，升華主題

群文閱讀是在“同”的基礎上進行的文章篩選，在這個基礎上對多篇文章進行分析是閱讀的重要環(huán)節(jié)。以蘇教版語文五年級上冊第五單元為例，選取了一些中國的優(yōu)美的旅游風景區(qū)，圍繞“美”進行文章的解讀可以是一個求同的過程。

在教學過程中求同的同時，更要注意求異。這點是群文閱讀的核心。所謂“求異”，就是要引導學生充分分析文章的“點”與“面”。從“點”上的異，延伸到“面”的異，不斷深化豐富文章的主題與內涵，實現(xiàn)升華。在此仍以第五單元教學為例，我們在欣賞美的同時，還去去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中對于“美”的描寫方式有何不同之處。學生在深入探究、分析，結合文章的重點語句、片段，進行交流的過程中，對“美”內涵有了更為深入的認識。同時，自然風光與人文風景也存在很多不同，表達的情感在深度方面也有差異，這些都是可以通過求異的過程中分析的。總之，群文閱讀應注重多篇文章的“求同存異”，升華文章主題，豐富學生情感。

3 巧妙設計問題，自主探究

掌握學習的方法比學習知識本身更為重要。受小學生思維能力的限制，提問是一種有效的教學方式，設計問題則是關鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀是多篇文章的閱讀，因此要設計一些富于比較性的問題。這些問題主要包括橫向與縱向對比、內容與形式的對比、相同點和不同點的對比、表達方法的對比等。要讓學生在對比中提升閱讀的素養(yǎng)。要巧妙設計合適的問題，就需要教師提前下功夫。授課前先對各篇文章進行仔細的閱讀，然后針對主要信息進行整合與分析，將多篇文章作為一個整體，進行重組、遷移、延伸等。這也是學生進行自主探究的過程。

為了更好地實現(xiàn)教學的有效性，教師需要進行必要的學習方法的指導。讓學生默讀、瀏覽、細讀等，要根據(jù)文章的特點進行不同閱讀方法的指導，從快速概括文章到重點語段的評析，從自我思考到小組合作，分析與綜合相結合，主要對學生的質疑進行梳理，在問題的引領下對文章進行更為深入的理解與解讀，在提升閱讀能力的同時提升自我學習的能力，真正做到以學生為本的課堂教學。

綜上所述，在小學階段開展群文閱讀教學一方面為教師提供了更為寬廣的教學空間，另一方面也為提高小學生的閱讀能力，提供了更為廣闊的平臺，這也是新一輪課程改革的要求。作為小學語文教師，我們應該腳踏實地做好群文閱讀的探討，在教學相長中提升自我、完善自我。

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