小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)思考

林梅芳

摘 要：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，在實(shí)際教學(xué)中部分教師只知道“教教材”，使科學(xué)課堂失去了精彩與活力。在新的教學(xué)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適切性處理，這不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，更是落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；適切性；整合；拓展；開(kāi)發(fā)；科學(xué)素養(yǎng)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，為科學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了很大的便利。但是，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師把教材當(dāng)成了“圣旨”，嚴(yán)格按照教材實(shí)施教學(xué)，不敢越“雷池”半步，這樣的教師成了“照本宣科”的教書(shū)匠，也使科學(xué)課程失去了活力與精彩?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)地區(qū)的科學(xué)教學(xué)資源不同，不同地區(qū)的學(xué)生也存在著差異，科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，教師因根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材做適切性的處理加工。我覺(jué)得科學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、研讀解析，整合教材

小學(xué)科學(xué)教材的編寫是以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，一到六年級(jí)共12冊(cè)，它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)科學(xué)一到六年級(jí)的教材進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究，梳理教材的知識(shí)體系，在領(lǐng)會(huì)編者的意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整。

我國(guó)幅員遼闊，各地氣候、環(huán)境差異較大，因此我們可以根據(jù)本地的具體情況，對(duì)部分教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)”和第二單元“動(dòng)物的生命周期”涉及種植植物、飼養(yǎng)蠶的觀察體驗(yàn)活動(dòng)。但是植物和蠶的生長(zhǎng)都是一個(gè)較緩慢的過(guò)程，因此我把這兩個(gè)單元的教學(xué)順序進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，采取穿插方式，讓課程的進(jìn)度和植物、蠶的生長(zhǎng)有效銜接。又如六年級(jí)上冊(cè)第四單元“生物的多樣性”，如果按照教材編排的順序這一單元上課時(shí)間大約是12月，此時(shí)校園中大部分植物都已經(jīng)枯萎，動(dòng)物也極少。在這樣的情況下進(jìn)行“生物多樣性”學(xué)習(xí)，學(xué)生將很難從生活中觀察、感受到生物的多樣性，影響教學(xué)效果。因此我對(duì)本冊(cè)四個(gè)單元的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，把這一單元放在9月來(lái)學(xué)習(xí)，效果良好。

在現(xiàn)有教材中，有部分教學(xué)內(nèi)容按照教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，效果并不理想，這時(shí)老師就不能照本宣科，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如在五年級(jí)上冊(cè)“光”這一單元中學(xué)習(xí)了“光是沿直線傳播”和“光的反射”等知識(shí)，但是教材中利用手電筒作為光源進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，由于光源的強(qiáng)度弱，學(xué)生很難觀察到光的傳播路徑。因此，我對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，利用激光筆來(lái)代替手電筒作為光源，使學(xué)生能夠很直觀地看到光是沿直線傳播的以及光反射的路徑，教學(xué)效果良好。這樣的案例在實(shí)際教學(xué)中還有許多。

二、因地制宜，拓展教材

隨著科技的發(fā)展及學(xué)生探究欲的增長(zhǎng)，老師僅僅局限于教教材上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生求知、發(fā)展的需要，因此教師要對(duì)教材進(jìn)行不斷調(diào)整、補(bǔ)充。

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所以科學(xué)教學(xué)不能只停留在教室、學(xué)校。教師應(yīng)該充分利用各種社會(huì)資源，來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步親近自然、關(guān)注社會(huì)。如在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元“天氣”的教學(xué)中，我們把學(xué)生帶到了氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生在氣象站工作人員的指導(dǎo)下親自去觀察、實(shí)踐、研究。“雨量器”“風(fēng)向標(biāo)”“風(fēng)速儀”等不再只是科學(xué)教材上的圖片。孩子通過(guò)自己親身觀察、體驗(yàn)，不僅收獲了關(guān)于天氣的知識(shí)和技能，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究“天氣”熱情。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)在飛速進(jìn)步，它已經(jīng)成為人類學(xué)習(xí)的一種重要手段。在校園中，我們也應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生的視野和思想不再受時(shí)間、地域、環(huán)境的限制。例如在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“地球的水”一課學(xué)習(xí)中，我通過(guò)讓孩子們到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)室查閱、收集水資源的現(xiàn)狀，一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)視頻，讓孩子們更加了解了世界各地的水資源狀況，珍惜水資源。

三、把握課標(biāo)，開(kāi)發(fā)教材

新課改強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)教材的執(zhí)行給予了老師很大的自主權(quán)。這就要求教師能夠依照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的調(diào)整與修改，甚至可以根據(jù)自己的需求開(kāi)發(fā)更適合本地、本校的教材，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行補(bǔ)充。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《像火箭一樣驅(qū)動(dòng)小車》的一課中，學(xué)生對(duì)于反沖力的理解是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于火箭發(fā)射非常感興趣。而我校的航?？萍忌鐖F(tuán)中有水火箭制作和發(fā)射課程，于是我與航模社團(tuán)的老師聯(lián)系，在五年級(jí)全年段開(kāi)設(shè)了《發(fā)射，水火箭！》這一課程。通過(guò)這一課程，孩子們不僅對(duì)于反沖力及火箭發(fā)射原理有了更深刻的理解，更點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)航天技術(shù)的極大興趣。

總之，新的教學(xué)理念要求教師不再僅僅局限于“教教材”，而應(yīng)該是“用教材教”。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，這不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，更是落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]周碩林，李家其，李文娟.小學(xué)科學(xué)恰當(dāng)使用教材的策略探索[J].教育實(shí)踐與研究，2016（29）：72-73.

[2]梁燕芳，施傳柱.基于小學(xué)科學(xué)教材特點(diǎn)的創(chuàng)生性教材使用方法[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25（6）：104-107.