兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝靄華

摘 要：童話故事中繽紛多彩的情境、有趣的人物故事、美好的結(jié)局均吸引著孩子們，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中增添了一抹亮色，兒童繪本的種類繁多，適用于各個(gè)學(xué)齡段兒童進(jìn)行美術(shù)參閱，小學(xué)時(shí)期學(xué)生正處于美感建立的初步環(huán)節(jié)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育應(yīng)以啟蒙為主，積極地強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，讓他們徜徉在繪本的視域中，自然地形成對(duì)美術(shù)的理解，繪本較為直觀且靈動(dòng)有趣，教師應(yīng)選擇顏色多彩、簡(jiǎn)單易懂的繪本，借助繪本的圖冊(cè)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用分析

兒童繪本是一種趣味性極強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)元素，教師在融入繪本知識(shí)后，可通過(guò)學(xué)生視覺的感觸，將美術(shù)的歷史背景、故事內(nèi)容等立體地展示出來(lái)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)、認(rèn)知美術(shù)，喚起學(xué)生的想象和創(chuàng)造意識(shí)，使得學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下，摸索美術(shù)的內(nèi)涵，感受不同形式美術(shù)的文化底蘊(yùn)。

一、選擇繪本來(lái)教學(xué)

繪本教學(xué)的第一要求就是選擇，教師應(yīng)先去了解學(xué)生的喜好，基于學(xué)生在美術(shù)上的認(rèn)識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，在溝通互動(dòng)下，了解學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)自主了解到什么層次，然后再去選擇趣味性較強(qiáng)的繪本，繪本圖文并茂，圖片占據(jù)更大的篇幅，文字上有拼音的標(biāo)注，顏色較為鮮亮，繪本的表述語(yǔ)也很簡(jiǎn)單明了，有一定的想象空間，符合當(dāng)下小學(xué)生的審美習(xí)慣，并在教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)后，能夠放手讓學(xué)生自由地去閱讀和聯(lián)想，有一定的前期鋪墊作用，且內(nèi)容積極向上，能給予學(xué)生一定的精神啟示。

二、繪本臨摹

臨摹是學(xué)生在初次接觸美術(shù)后的一種嘗試方法，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的臨摹思考，學(xué)生可以仿照繪本中的情境，勾畫出一些簡(jiǎn)單的圖形樣式，形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，使得學(xué)生打好基礎(chǔ)，給學(xué)生提供了更多創(chuàng)作的靈感。例如：臨摹《美麗的印紋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去按照手掌一筆勾畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的印紋，繼而利用樹葉等不同的形式去臨摹，然后教師再提供不同形式的集中繪本樹葉形式，讓學(xué)生嘗試在脫離臨摹的層面上去創(chuàng)新，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將不同的圖案樣式描繪出來(lái)，將印紋印在手指上，參與手指故事游戲，利用手指上的動(dòng)畫進(jìn)行美術(shù)動(dòng)畫創(chuàng)作，動(dòng)動(dòng)手指讓印紋變得“活”起來(lái)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)中直接利用刻章進(jìn)行拓印的方式更為有趣，學(xué)生的參與度也更高。

三、傳遞繪本的情感

繪本傳遞著不同的情感，表述不用國(guó)度、區(qū)域、環(huán)境下美術(shù)情境，教師可以在傳統(tǒng)文化的美術(shù)繪本下，讓學(xué)生形成德育價(jià)值觀念，在多元化的國(guó)際童話繪本上，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的美術(shù)元素，拓展學(xué)生的視野。例如：教學(xué)“繁忙的交通”時(shí)，學(xué)生就通過(guò)繪本看到了不同的交通工具，將生活中見過(guò)的交通工具都融合到有趣的童話創(chuàng)作上，另外還通過(guò)《托馬斯》等國(guó)外的美術(shù)繪本，讓學(xué)生看到國(guó)外的一些交通工具，教師還可以搜集一些傳統(tǒng)故事表現(xiàn)的工具資料，例如：轎子、馬車，還有外國(guó)有趣的游覽馬車等，這些都能夠讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立的見解，對(duì)美術(shù)的理解更為全面。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

美術(shù)繪本給了學(xué)生一定的幻想空間，尤其是在故事性的繪本上，教師完全可以結(jié)合繪本的懸念，讓學(xué)生在看到一些場(chǎng)景時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)提出暢想，填補(bǔ)繪本中并沒有直接闡述出來(lái)的一些觀點(diǎn)。例如：教學(xué)《童話的小屋》時(shí)，教師就可以在一個(gè)繪本小屋中，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力去小屋中裝點(diǎn)自己幻想中的童話空間，也可以結(jié)合自己的房間特點(diǎn)去思考，這樣一來(lái)學(xué)生的想象力得到了極大的延伸。

五、突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

繪本可以通俗地展示美術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生的理解更加透徹。例如：教學(xué)《動(dòng)植物欣賞》時(shí)，教師準(zhǔn)備一些立體的繪本，繪本合起來(lái)就是一個(gè)圖畫，但是可以將圖畫中的內(nèi)容立起來(lái)觀看，這樣整個(gè)繪本就形成一個(gè)三維結(jié)構(gòu)，將一些常規(guī)的動(dòng)植物立體地夾雜在繪本中，按倒后身邊有一些簡(jiǎn)單的介紹和提問(wèn)，比如：斑馬，就寫著是馬的親戚，旁邊畫著一個(gè)馬，然后繪制了一個(gè)斑馬線的情境；向日葵上面就利用放大鏡的繪本演示形式，針對(duì)向日葵中的瓜子給了一個(gè)特寫。學(xué)生原本對(duì)這些美術(shù)事物都不太了解，他們有很多都不知道向日葵上的種子就是瓜子，這樣的繪本介紹十分生動(dòng)，而且學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自主翻閱，相較于多媒體的形式，反而更加靈活和實(shí)用。

六、學(xué)習(xí)繪畫技巧

繪本中不同的表現(xiàn)形式，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，其中顏色的運(yùn)用、明暗的對(duì)比等，可讓學(xué)生去觀察分析繪本的操作技巧，將其應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，了解不同的繪畫形式，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的繪本中提煉出關(guān)鍵的元素，彼此進(jìn)行討論和分享，在繪畫學(xué)習(xí)上找到新的途徑，形成內(nèi)心的滿足。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的繪本教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的喜好，讓學(xué)生始終在美術(shù)的繪本帶領(lǐng)下，樂此不疲地參與繪本的創(chuàng)作，從被動(dòng)的狀態(tài)走進(jìn)主動(dòng)的美術(shù)認(rèn)知意識(shí)中，積極地參與美術(shù)的思維互動(dòng)，在繪本的啟發(fā)下，形成美術(shù)的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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