閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的整合機(jī)制

盧彪

摘要：語文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開讀和寫兩個(gè)話題，側(cè)面說明讀和寫對(duì)于語文的重要性。讀代表閱讀，寫代表寫作，二者既相互獨(dú)立又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。要把閱讀和寫作進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，用閱讀來指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生不斷提升語文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué);綜合素質(zhì)

很多老師在語文教學(xué)過程中會(huì)對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)產(chǎn)生一定的理解錯(cuò)誤，認(rèn)為兩者是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)分開教學(xué)。讓閱讀和寫作成了彼此“獨(dú)立”的存在。但在實(shí)際中閱讀的教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系是十分緊密的，如果能善于對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合來教學(xué)。那無疑會(huì)對(duì)提高初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)起到事半功倍的作用。正因如此，下面討論了一些整合方法，希望可以給予廣大教師啟發(fā)。

一、感悟文本提升寫作能力

一篇文章真正的美并不是由其華麗的語言和美麗的辭藻修飾而來的，這些充其量是表象，真正美的地方在于文章背后所包含的作者的思緒和情感。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟文章中作者所流露出的真情實(shí)意，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的一些寫作手法，逐漸學(xué)會(huì)使用文字來將自己內(nèi)心的情感準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，促進(jìn)自身語文素質(zhì)和寫作能力的提升。

例如，我在教學(xué)“我的母親”這篇文章的時(shí)候，有一段是母親為“我”進(jìn)行帆布鞋制作過程的文字描寫。在這優(yōu)雅的字里行間流露出的是作者對(duì)于母愛的崇敬，并且進(jìn)一步體現(xiàn)了文章的作者對(duì)于母親的崇敬和懷念的思想感情。因?yàn)槲恼轮袔в羞@樣的情感所以才可以如此動(dòng)人并且在句子中充滿了感染力。老師需要指導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章的情感并加以閱讀和欣賞。學(xué)生在這篇文章中提取有用的素材和技巧加以學(xué)習(xí)，并融合自己的發(fā)揮，如此在寫自己母親這類文章的時(shí)候，不會(huì)是一般的“平平水準(zhǔn)”的老套劇情和語句，而是可以用文字表達(dá)出自己的真實(shí)感情，并帶有自己個(gè)性的好作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成寫作

一個(gè)學(xué)生如果愛好閱讀文章，在經(jīng)過一系列的閱讀之后并提升了自身的寫作水準(zhǔn)以后便會(huì)愛上寫作了。老師在課堂教學(xué)時(shí)可以挑選一些經(jīng)典的文章作品讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。先通讀，把握主題再進(jìn)行精讀，理清文章的脈絡(luò)，最后品味經(jīng)典的句子和用詞，逐句分析。在閱讀完畢以后老師可以要求學(xué)生寫下自己讀文章之后的感受。用文字的形式來記錄自己在文章中的收獲和當(dāng)時(shí)的情感觸動(dòng)。老師同樣也可就文章的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分交流自身的想法并拓寬自身的思路。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候一定要同時(shí)進(jìn)行思考，如果只看文章卻沒有進(jìn)行思考，那么這始終是別人的文章，永遠(yuǎn)無法成為自己的收獲和積累。

例如，在教學(xué)魯迅的文章“從百草園到三味書屋”時(shí)，作者在對(duì)院子的情景進(jìn)行描繪的時(shí)候，有一段句子“碧綠的菜畦……直竄向云霄里去了”。在講到這里的時(shí)候不妨讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行一次模仿，主題是寫自己的生活環(huán)境。通過這樣的練習(xí)能夠提升學(xué)生描寫各種細(xì)節(jié)的能力。在語文的教學(xué)中，閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此不能分開教學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)充自己的閱讀量，通過積累在閱讀中提升自身的寫作能力。將閱讀帶來的啟發(fā)和想法用寫作的方式表達(dá)出來，有效地把讀和寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中語文的讀和寫之間的關(guān)系其實(shí)是借鑒和再創(chuàng)作的關(guān)系。通過對(duì)文章閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的中心思想以及情感并學(xué)習(xí)其中的寫作方式，在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)⑵浣?jīng)過自己的加工加以應(yīng)用。當(dāng)感到素材匱乏的時(shí)候去找優(yōu)秀的文章繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。因此閱讀越多的優(yōu)秀文章那么對(duì)應(yīng)的寫作能力也就越優(yōu)秀。從閱讀到寫作再從寫作回到閱讀的過程就是讀與寫的辯證關(guān)系。

例如，在教學(xué)“最后一課”這個(gè)文章時(shí)，由于文章很貼合學(xué)生的日常生活。描寫的是小弗朗士的思想在他上的最后一節(jié)課里出現(xiàn)了巨大的變化。利用對(duì)小弗朗士的見聞的描寫，表達(dá)了法國公民在祖國危難的時(shí)候那種愛國情感從而帶動(dòng)讀者的愛國情感。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)老師不妨讓學(xué)生進(jìn)行想象，以我國目前的情況為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿寫作。如此便在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)移思維能力的同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

在初中的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀與寫的整合教學(xué)是個(gè)十分有效的教學(xué)方法。所謂讀，學(xué)生不但需要理解文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和思想情感，還需要學(xué)生能學(xué)習(xí)這種表達(dá)的手法和方式。所謂寫，學(xué)生不僅僅是進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，更是把讀中學(xué)到的情感和技巧進(jìn)行體現(xiàn)的過程，然而在寫的過程中，又會(huì)對(duì)讀產(chǎn)生需求，因?yàn)樾枰嗟乃夭膩碡S富自己的積累和寫作。讀和寫相互作用、相互補(bǔ)充進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的整體，因此讀和寫千萬不要分開來進(jìn)行教學(xué)。若能將讀寫有機(jī)整合進(jìn)行教學(xué)的方針堅(jiān)持實(shí)施下來，初中的語文課堂將會(huì)是另一番光景。

參考文獻(xiàn)：

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誗編輯張佳琪