核心素養(yǎng)下的古詩文教學(xué)策略研究

俞雅芬

摘 要：古詩教學(xué)可以通過直觀導(dǎo)入、了解背景、想象畫面等方式來讀懂詩意、感受詩情、體會語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；意境

“語文的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他教育的一致的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)個人終身的發(fā)展，從而能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。”語文核心素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是習(xí)得的過程，要經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題：訓(xùn)練什么？怎么訓(xùn)練？

古詩是中國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中重要的一部分，古詩的表達(dá)方式比較隱晦，文體內(nèi)容簡練，詩句間充滿詩情畫意。古詩的重要性及其特點(diǎn)決定了小學(xué)語文古詩教學(xué)方法需要具有其獨(dú)特性。古詩教學(xué)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的有效途徑，發(fā)揮著很大的作用?！督肥翘拼娙肆谠囊皇咨剿?，描述了一幅江鄉(xiāng)雪景圖，幽僻意境，凄寂情調(diào)。面對這樣一首詩，教師要慧眼識語，運(yùn)用有效的方式，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、直觀導(dǎo)入，走近意境

運(yùn)用直觀的圖片導(dǎo)入或多媒體動畫的方式為學(xué)生直接展示古詩的意境，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如我在執(zhí)教《江雪》一課時，是這樣導(dǎo)入的：

古人說：詩中有畫，畫中有詩。今天，我們就來玩一個看圖猜古詩的游戲，好不好？

出示《靜夜思》圖片，第一幅圖，誰來猜？指名背。

出示《山行》圖片，指名背。

出示《望廬山瀑布》圖片，指名背。

老師再請大家猜一幅圖，出示江雪圖。這就是我們今天要學(xué)的一首詩，江雪。板書課題。

文字是抽象的，圖畫是形象的文字。這樣的導(dǎo)入方式是用形象具體的圖畫喚起學(xué)生對抽象文字的回憶，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點(diǎn)，因此孩子們能快速回憶起舊知，也能初步感受到作者孤寂的心情，感受詩文的詩情畫意。

二、了解背景，融入意境

“一切景語皆情語”，詩人一般不只是單純地描寫景物或敘述事情，而往往通過對景物的描寫或?qū)κ虑榈臄⑹霰磉_(dá)個人的思想感情。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩人，融入意境，引導(dǎo)其探究詩人的創(chuàng)作背景，體會詩人當(dāng)時的寫作心境是很有必要的。因此執(zhí)教《江雪》一課時，我是這樣做的：

（一）介紹詩人

讓我們走進(jìn)唐代大詩人柳宗元，出示：唐代大詩人柳宗元，一生為官清廉，剛正不阿，為老百姓做了很多好事，因此也得罪了官場上的黑暗勢力，被貶官到當(dāng)時的永州，心情非常苦悶，于是寫下了《江雪》這首詩。（出示古詩）

（二）走近詩人

孩子們，此時此刻，你們認(rèn)為《江雪》中的“漁翁”指誰呢？柳宗元，為什么會是柳宗元自己呢？（學(xué)生說）看來，你是柳宗元的知音。讓我們再來讀一讀這首詩，讀出柳宗元孤獨(dú)的心情。

（三）走進(jìn)詩人

1.孩子們，其實(shí)柳宗元在永州還寫了一首關(guān)于漁翁的詩。出示：漁翁。

漁翁

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

ǎi nǎi

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

zhú

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

老師范讀，自由讀。指名讀。

2.了解大意

指名讀注釋。

[注釋]夜晚，漁翁把船停泊在西山下過夜；清晨，他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙消云散旭日初升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。

同樣是柳宗元，同樣是寫漁翁，同樣是在永州，他表達(dá)的是怎樣的感情呢？還是孤獨(dú)，表面看上去快樂，其實(shí)還是孤獨(dú)。

補(bǔ)充柳宗元寫的另一首詩《漁翁》，不但使學(xué)生更好地理解了《江雪》這首詩，體會了作者的情感，更主要的是積累了同一位詩人寫的同一題材的古詩，豐厚了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

3.走進(jìn)“漁翁”文化

你看，這就是柳宗元，他總是用空曠的環(huán)境描寫襯托內(nèi)心的苦悶孤獨(dú)，課后有興趣的同學(xué)搜集柳宗元的詩讀一讀，相信你一定有新的發(fā)現(xiàn)。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師為幫助學(xué)生理解古詩，向?qū)W生介紹作者的時代背景，使學(xué)生能夠了解當(dāng)時詩人所處的生活環(huán)境，體會詩人的思想感情，融入詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境中。

三、想象畫面，感受意境

古詩語言凝練，為學(xué)生提供了想象空間。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂詩意的基礎(chǔ)上想象詩中描繪的畫面，指名說說、寫寫，把自己融入畫中，自然而然地引出對畫面蘊(yùn)含的情感的理解。例如執(zhí)教《江雪》一課時，我讓學(xué)生讀懂詩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”后，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面：

孩子們，面對這漫天大雪的江面，這個漁翁，他看到了什么？（預(yù)設(shè)：看到了漫天的大雪，看到了江面冰塊，看到船上厚厚的積雪）他聽到了什么？（呼呼的北風(fēng)，小船晃動時“咔嚓咔嚓”的響聲）呼呼的北風(fēng)更加增加了氣氛的寒冷。如果把我聽到的、看到的放到畫面中，你們一定會把這個畫面寫的更加豐滿，讓我們再來補(bǔ)充后兩句詩的描寫。誰來分享你寫的畫面？（交流）如果你就是這位漁翁，你此時的心情是什么？（孤單）讓我們一起來感受漁翁的這份孤獨(dú)之情。

學(xué)習(xí)古詩時，教師一定要調(diào)動學(xué)生的一切生活經(jīng)驗(yàn)，展開由此及彼的聯(lián)想、想象，讓每一個詩句里的景物都活起來，形成一幅幅生動的畫面， 并使自己完全融入古詩的畫面中，把自己當(dāng)作詩人，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，感詩人之所感，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法，做到入情入境。

總而言之，古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠有效地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)運(yùn)用有效的方式幫助學(xué)生更好地理解古詩，走進(jìn)詩的意境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到知識，使古詩教學(xué)簡單、凝練而又豐富。

編輯 劉曉宇