淺談語文教學中“演一演”的運用策略

王瓊

摘 要：試圖突破解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化這四個方面的障礙，探究語文教學中“演一演”的運用策略，使其真實有效地促進兒童的認知發(fā)展水平。

關鍵詞：表演；認知發(fā)展；教育戲劇；語文教學

“演一演”能通過“體驗”的形式幫助兒童發(fā)展認知水平，同時也使教學方法活潑多樣，對穩(wěn)定兒童注意力有益?！把菀谎荨币彩墙逃龖騽》绞竭M入語文課堂的實踐，將灌輸式的教學模式轉為師生互動的課堂模式。

但語文教學中的“演一演”常常存在以下四個問題：解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化。語文教師如何使“演一演”運用得真實有效呢？

一、解讀教材是根基

文本體裁是解讀教材的首要方面，教師應針對不同文體明確教學重點。在運用“演一演”時又該怎么做呢？

蘇教版四下《三顧茅廬》簡化了原著的情節(jié)，目的是使主要人物的個性更加鮮明。顯然，本節(jié)課的教學重點是主要人物。有教師在學生找出描寫劉備拜訪諸葛亮的動作后，立刻組織學生表演這一情節(jié)?！跋埋R步行”“輕輕敲門”……學生很快就找到了這些動詞。但由于初學，這一連串的動作尚未記牢，所以學生在表演時把精力主要花費在“接下來我該做什么動作？”這個問題上，努力呈現一個完整的情節(jié)。但《三顧茅廬》側重于劉備惜才的核心價值，而不是情節(jié)的曲折。因此，教師可以推遲組織“演一演”的教學環(huán)節(jié)，在“演一演”的過程中應當著力指導學生體會角色語言、動作背后的心理活動，從而理解人物的鮮明個性。因此，運用“演一演”教學策略，一定要“吃”透教材，正確解讀教材，不能鋪天蓋地或漫無目的。

二、明確目的是關鍵

在課堂上組織表演時，應當首先明確教學活動目的。一位教師在教學蘇教版二上《識字5》時要求學生帶著動作讀《臘梅花》，學生為迎合要求而托下巴、搖搖手……類似這樣的“演一演”司空見慣，但這樣的表演過于雞肋，低年級學生只會照貓畫虎，高年級學生則疲于應付。當學生學習文本時遇到了障礙，除了圖片、影視，應當在“關節(jié)”處有目的地“演一演”，才能讓表演為學生與文本的對話架起橋梁。

例如，蘇教版四下《李時珍夜宿古寺》一課中對李時珍親嘗藥草的描寫非常耐讀，尤其是“端詳”“嚼嚼”“若有所思”這幾個描寫動作、神態(tài)的詞語很傳神。這樣的語句，如果只是讀讀，根本無法領會字里行間的情愫。因此，有教師在教學李時珍“親嘗藥草”這一部分內容時設計了如下的學習活動：

1.為了區(qū)分雞腸草和鵝腸草，李時珍是怎么做的呢？

（出示語句）指名讀，其他同學在最能打動你的字眼兒上作批注。

2.交流：“端詳”“扯下”“嚼嚼”“若有所悟”（嚴謹認真、一心為民。）

3.資料補充：其實，這并不是李時珍第一次這么做，請同學們讀讀下面這段資料：（出示李時珍喝曼陀羅泡的酒險送命的故事）。

4.請和同桌合作，一個扮演李時珍，一個扮演龐憲，抓住動作、神態(tài)，把李時珍親嘗藥草的情節(jié)表演出來。

拉近鏡頭，局部特寫，人物的品質都蘊藏在動作、神態(tài)中，這些都是可具化的因素，學生在角色體驗的過程中對什么是“端詳”“若有所悟”有了理解，而李時珍為什么會仔細地端詳雞腸草和鵝腸草，又若有所悟什么，這些問題都迎刃而解了。

三、具化要求不可少

兒童是天生的演員，但這并不是說兒童生來具備出色的表演技巧。如果在“演一演”的過程中，教師不及時地給予恰當的指引，學生的“演”容易流于形式。王老師執(zhí)教蘇教版五下《裝滿昆蟲的衣袋》時，為了讓學生切身感受小法布爾對昆蟲的著迷，對“演一演”提出如下要求：

面對如此精美的小甲蟲，法布爾又是怎么做的呢？請同學們四人小組合作學習課文4～6自然段，再演一演小法布爾捉甲蟲的情景。

表演提示：

（1）有感情地朗讀相關語句，讀出你的體會。

（2）再現捉甲蟲情景，注意關注小法布爾捉甲蟲的細微動作、叫喊聲、神色特點等。

（3）想象一下，小法布爾還會帶哪些昆蟲回家呢？都可以表演出來。

再如范老師執(zhí)教繪本《小黑魚》時，在課的尾聲要求學生把小黑魚的故事演一演，給學生列了具體的任務單：（1）組內選擇一名學生擔任旁白；（2）借助動作、語言、神態(tài)來表演《小黑魚》。有了分工提示，明確了演繹步驟，要求越具體，學生的表演就越到位，對人物個性的理解也就更主動、更深刻。

四、形式多樣錦上花

除了肢體動作，在語文教學中我們還可以豐富“演一演”的形式，如分角色朗讀、鏡頭微表演、綜合性表演……

現在，有教師融合戲劇表演和語文學習提出了“讀者劇場”的概念。讀者劇場不苛求記憶劇本內容，而是邊讀邊借助聲情并茂的表演將內容演繹出來。語文學習中引入讀者劇場，可以豐富“演一演”的形式，提高學生學習語文的興趣?！度櫭]》這堂課，如果教師嘗試運用讀者劇場的策略，就容易使學生將劉備誠心誠意請諸葛亮出山這個情節(jié)精彩地演繹出來。學生可能在讀“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”時會使語氣充滿敬畏，會露出溫和篤定的眼神，也許會站立著一動不動……它能在最短時間內將學生的關注點聚焦到細節(jié)上，降低對人物個性理解的難度。

“演一演”實質上是一種“游戲”，對于小學階段的兒童來說，它應當與講解、問答和練習相輔相成。“演一演”讓語文學習不再“紙上談兵”，而與生活接軌。但如果在教學中運用失當，就無法有效地發(fā)揮“演一演”的價值。本文探尋語文教學中“演一演”的運用策略，總結出四點經驗：準確解讀教材、明確教學目的、提出具體要求、豐富表演形式。今后在組織語文教學時，教師不妨叩問：如何使“演一演”真實有效呢？

參考文獻：

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[2]黃莉莉.文體回歸，我們應該怎么做[J].小學語文教師，2016（7）.

編輯 劉曉宇