落實(shí)有效對話，讓小學(xué)語文閱讀課堂“落地有聲”

賀金朋

【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彼蚤喿x教學(xué)的效率高低往往取決于教學(xué)過程中師生對話的有效程度。所以，怎樣在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)課堂里讓師生進(jìn)行有效的對話，從而提高教學(xué)效率，是當(dāng)前每個(gè)語文教師共同的追求。

【案例描述】

我們細(xì)細(xì)審視，認(rèn)真反思我們的對話教學(xué)，不免發(fā)現(xiàn)一些泛化的對話現(xiàn)象。發(fā)生在語文課堂上的有些師生對話，其實(shí)并非真正的教學(xué)對話。我在一本雜志上看到過這樣一則教育故事：

師：“李時(shí)珍為了編纂《本草綱目》苦不苦？”

生1：“苦，因?yàn)樗吡撕脦讉€(gè)月。”

師：“對的?！?/p>

生2：“不苦，因?yàn)楣艜r(shí)候大家都是靠走路，所以他不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)覺得苦。”

（班級哄笑）

師：“下次好好發(fā)言啊?！?/p>

這個(gè)案例是我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常見到的一種情形，教師大多時(shí)候都是在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地追求課堂的“順暢”，不允許課堂出現(xiàn)半點(diǎn)“意外”。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，有的對話看似討論熱烈，卻只是各自為政，缺乏思想和觀點(diǎn)的碰撞。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師牽著學(xué)生的鼻子一直向前趕，不讓學(xué)生看沿途的“其他風(fēng)景”。不生成新問題，課堂顯得很程序化，單一又呆板。這種訓(xùn)練有素專門做給別人看的對話教學(xué)很失真。我們現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)過程應(yīng)是師生平等交流、共同朝一個(gè)方向探索邁進(jìn)的過程，平等交流就意味著要學(xué)生人人參與，師生、生生之間進(jìn)行平等對話。

多元解讀，在對話中張揚(yáng)個(gè)性?，F(xiàn)如今的孩子，思維比較活躍，對課文有時(shí)候他們有獨(dú)到的見解，對教師提出的問題敢于發(fā)表自己不同的想法和看法。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是他們內(nèi)心所需求的，這樣的課堂是他們內(nèi)心向往的。

【案例1】

《王冕學(xué)畫》

師：“你從王冕跟母親說的話中體會(huì)到些什么？從哪里看出來的？”

生1：“我覺得王冕很懂事，知道母親沒有能力再供他上學(xué)才說自己不想上學(xué)的?！?/p>

生2：“我覺得王冕是個(gè)善解人意的人，他是為了不讓母親內(nèi)疚才這么說的?！?/p>

師：“你們的體會(huì)很深刻。”

生3：“我到覺得不是這樣，我覺得王冕當(dāng)時(shí)確實(shí)不想上學(xué)了。你想啊，家里那么窮，他上學(xué)肯定只會(huì)讓家里更窮，讓自己和母親生活得更痛苦，還不如實(shí)際一點(diǎn)，放牛打工更適合當(dāng)時(shí)他家的情況?！?/p>

我們不能說學(xué)生以實(shí)際的眼光來進(jìn)行閱讀，他的體會(huì)就是錯(cuò)誤的。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生通過激烈的爭辯，相互補(bǔ)充體會(huì)，暢所欲言，重視觀點(diǎn)之間的交流，獲得閱讀收獲。

【案例2】

《李時(shí)珍夜宿古寺》學(xué)完之后

生1：“我覺得在那么艱辛的工作環(huán)境下，李時(shí)珍肯定覺得很辛苦?！?/p>

生2：“作者這樣描寫是為了襯托李時(shí)珍的刻苦鉆研的品質(zhì)而已?！?/p>

師：“有道理，再看看對話，有不同看法嗎？”

生3：“我不同意你的說法，據(jù)史料考證，當(dāng)時(shí)的生活條件確實(shí)很不好?！?/p>

師：“綜合一下三方的觀點(diǎn)，誰再說說自己的新體會(huì)？”

生4：“我覺得他苦?！蓖ｎD一下又說：“也不苦?！彼伎计讨?，說：“古代肯定沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，工作條件不好，肯定很苦。但他的成就感讓他感到不苦。”

教學(xué)中，教師很重視學(xué)生的新觀點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓他們逐漸體會(huì)文章的深層內(nèi)涵。通過這樣在相互碰撞中交流切磋再總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。要讓學(xué)生表露自己的思想軌跡，把他們思維的真實(shí)情況展現(xiàn)出來，避免簡單粗暴的“一言堂”。教師通過優(yōu)化學(xué)生的知識水平、思想深度、審美能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮對話中的引領(lǐng)作用。通過多方對話，讓學(xué)生逐漸深入地走入文本，縮短自己的理解與文本內(nèi)涵之間的距離。

【案例反思】

“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！币蚨?，即使是同一文本，對于學(xué)生也會(huì)生成各自不同的個(gè)性化理解，內(nèi)容更為鮮活的課堂教學(xué)中的對話，能使學(xué)生眼界更為廣闊，情態(tài)更為開放，對許多問題的看法與結(jié)論往往更加多元化。學(xué)生對文本的多元解讀應(yīng)得到教師在課堂上的重視，學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)也應(yīng)被珍視。在課堂對話中，教師需要認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在閱讀課堂真正體會(huì)一把“心飛揚(yáng)”的感覺。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇