淺析故事化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張松巖

摘要：常言道：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)的耐心，針對(duì)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，建議教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入故事教學(xué)法。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把小故事貫穿在課堂教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)思路，跟著故事情節(jié)積極思考問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

目前小學(xué)語(yǔ)文教師常用的故事化教學(xué)法，就是結(jié)合課文內(nèi)容選取一些小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，再把小故事穿插到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。故事化教學(xué)法和語(yǔ)文課本內(nèi)容結(jié)合以后，不僅可以增加語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，還可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂“坐得住”“聽(tīng)得進(jìn)”“記得牢”，從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)效果。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)故事化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

一、引用故事來(lái)做開(kāi)課導(dǎo)言

精彩的開(kāi)課導(dǎo)言可以幫助教師在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。教師可以用小故事把課前導(dǎo)言精彩化，把課文內(nèi)容用精煉的小故事展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速掌握課文的主旨。故事化教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的印象，在輕松幽默的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)講述小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹靶◎蝌秸覌寢尅钡墓适?，結(jié)合故事情節(jié)，自然而然地引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以針對(duì)小蝌蚪找媽媽的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考小蝌蚪為什么沒(méi)有和媽媽在一起？小蝌蚪是如何找媽媽的？教師通過(guò)故事化教學(xué)法，引出植物媽媽傳播種子的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蒲公英媽媽的“降落傘”、蒼耳媽媽的“鎧甲”，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，學(xué)會(huì)和大自然和諧相處。運(yùn)用故事化教學(xué)法做開(kāi)課導(dǎo)言，可以幫助教師在課程一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心致志地聽(tīng)講，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)中貫穿故事教學(xué)法

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，那么學(xué)生在課堂上就很容易走神，降低課堂教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插故事，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)戲劇化的故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生在腦海中刻畫主人公形象，深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)作者的思想情感，同時(shí)還可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)結(jié)合故事來(lái)學(xué)習(xí)課文，可以深入學(xué)習(xí)課文的表達(dá)手法，學(xué)會(huì)“言之有序”“言之有理”，提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，在講解課文《草船借箭》時(shí)，教師可以在講課過(guò)程中，穿插小故事“赤壁之戰(zhàn)”，講述諸葛亮在“赤壁之戰(zhàn)”中以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)、大敗曹操的故事，刻畫諸葛亮神機(jī)妙算的形象。然后再結(jié)合本課進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，刻畫諸葛亮神機(jī)妙算、有膽有識(shí)、足智多謀、運(yùn)籌帷幄的形象，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“三國(guó)鼎立”的政治背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解成語(yǔ)“草船借箭”的含義。建議教師在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在講解有關(guān)歷史內(nèi)容的課文時(shí)，結(jié)合故事化教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解中華文化的博大精深，通過(guò)故事情節(jié)讓學(xué)生感同身受，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講故事

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式受應(yīng)試教育的影響，一般把教師作為教學(xué)的主體，師生之間的互動(dòng)不強(qiáng)，培養(yǎng)的主要是學(xué)生的識(shí)記能力和寫作能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)該以身作則，在課堂上穿插故事化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事化教學(xué)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在課上課下多閱讀一些故事，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。增加學(xué)生的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生積累一些富有哲理的、積極向上的好故事，讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享故事，交流學(xué)習(xí)的心得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事，掌握一些閱讀和寫作的技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生自己寫一些小故事，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“寫”，勇敢地表達(dá)自己，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展故事化教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生發(fā)展還是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。所以筆者建議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極運(yùn)用故事化教學(xué)法，把故事和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓鮮活生動(dòng)的故事來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。任何教學(xué)方式的創(chuàng)新都需要一個(gè)過(guò)程，需要教師提高責(zé)任感，深化教育改革的意識(shí)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘惠萍.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]劉松.故事教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師博覽（科研版），2015（10）.

誗編輯劉曉宇