競賽法在提高小學(xué)生識字興趣中的應(yīng)用

程影

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前教育對小學(xué)生的識字教學(xué)提出了更高的要求。而如何提高學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性更是成為了諸多一線教師的研究重點。因此，從了解學(xué)生情況，明確競賽性質(zhì);依據(jù)識字內(nèi)容，設(shè)計競賽方式;重視學(xué)生差異，劃分規(guī)則要求三方面對競賽法在提高小學(xué)生識字興趣中的應(yīng)用展開了探討，以期達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;競賽法;識字興趣

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生識字量大，要想提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)重視對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，從而為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在遵循學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的競賽法，在根本上激起學(xué)生的求勝心，進而提高教學(xué)質(zhì)量。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。

一、了解學(xué)生情況，明確競賽性質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，競賽法的應(yīng)用主要服務(wù)于學(xué)生，而競賽內(nèi)容的選擇和設(shè)計也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定，如此才能使競賽更契合學(xué)生的興趣點，才能在最大程度上提高小學(xué)生的識字興趣，從而為識字教學(xué)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。顯然，學(xué)生之間的差異性決定了學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力都會具有很大的不同，所以教師可以利用有效的溝通與交流來嘗試了解學(xué)生的情況，進一步明確競賽的性質(zhì)，進而在契合學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的興趣。

例如，為了明確競賽的性質(zhì)，提高小學(xué)生的識字興趣，我非常重視對學(xué)生基本情況的了解。因此，我利用與學(xué)生的交流以及與家長的溝通為學(xué)生準(zhǔn)備了一份檔案，檔案內(nèi)容涉及了學(xué)生的諸多情況，依照這份檔案，我在教學(xué)生認(rèn)識“口耳目”這一內(nèi)容中的生字時，便選擇了朗讀比賽這一方式，也就是先利用范讀幫助學(xué)生認(rèn)識這些生字，隨后要求學(xué)生進行朗讀，比一比誰讀得又快又準(zhǔn)確。顯然，這一競賽活動的安排，迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了對生字的識讀中，并使學(xué)生在比拼的過程中對識字產(chǎn)生興趣，進而促進識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、依據(jù)識字內(nèi)容，設(shè)計競賽方式

競賽方式的確定不僅僅要以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，更要與識字的內(nèi)容相對接，要明確教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。同時，有效的競賽方式的設(shè)計能夠?qū)W(xué)生置于識字教學(xué)情境之中，使學(xué)生在潛移默化中通過競賽提高識字的興趣和積極性，進而掌握語文識字技巧，提高語文識字學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地將識字內(nèi)容與競賽方式結(jié)合起來，要盡可能地保證競賽方式符合識字內(nèi)容的教學(xué)，以發(fā)揮出競賽法在識字教學(xué)中的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》時，為了使學(xué)生能夠識記“蓮”“哭”“根”等生詞，我首先對這些生字進行了觀察，最終為學(xué)生設(shè)計了一個與其相關(guān)的競賽方式。因此，上課后，我首先將學(xué)生進行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位討論自己所認(rèn)識的夏夜是怎樣的。在學(xué)生進入這一情境之中后，我隨即將他們帶入到了課文之中，并要求他們將自己不懂的生字劃出來，在小組內(nèi)部尋求解決，比一比哪一組的效率最高。顯然，這一競賽的方式不僅能夠提高小學(xué)生合作解決問題的意識，還能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生全身心地融入識字學(xué)習(xí)之中。

三、重視學(xué)生差異，劃分規(guī)則要求

不同階段的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)興趣和識字水平上存在較大的差異，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的諸多差異，并以此來劃分規(guī)則要求，從根本上提高競賽法的適用范圍和運用效果。為此，針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該對競賽的規(guī)則進行一定的簡化，從而在降低難度的基礎(chǔ)上使學(xué)生全身心地投入到競賽之中，進而提高小學(xué)生的識字興趣和水平，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“坐井觀天”時，為了使學(xué)生能夠識記這篇寓言中涉及的生字，我根據(jù)學(xué)生的階段性差異提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小青蛙和小鳥的頭飾，并選用了“角色再現(xiàn)”的競賽方式，也就是將學(xué)生分為四人小組，兩人分角色朗讀課文，兩人根據(jù)朗讀內(nèi)容進行表演，比一比哪一組的完成率和正確率最高，并給予了學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時間。這一競賽方式的難度不大，極適合小學(xué)階段的學(xué)生進行開展。從最終的結(jié)果來看，學(xué)生對課文生字以及內(nèi)容的興趣確實獲得了提升，并通過競賽將自己小組的能力充分展示了出來，這對學(xué)生收獲自信心、提高識字效率具有重要作用。

總之，競賽法的應(yīng)用對小學(xué)生識字興趣的提高具有積極的促進作用，它能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，將學(xué)生的注意力集中到識字中。因此，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在不斷提高自身綜合能力的基礎(chǔ)上重視對競賽法的應(yīng)用，以切實提高識字教學(xué)質(zhì)量。

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誗編輯劉曉宇