基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自讀課教學(xué)實踐研究

郭麗娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要注重教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，從語文核心素養(yǎng)及自讀課的內(nèi)涵入手，以《濟(jì)南的冬天》這一課文為例，闡述了自讀課教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略，以期為語文教師提供理論與實踐幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；自讀課

部編版語文教材要求語文教師開展教讀、自讀及課外閱讀的多元化閱讀教學(xué)，自讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但是在實際的自讀課教學(xué)中，大部分語文教師都要求學(xué)生簡單地閱讀課文、記憶生詞，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于初步階段，缺乏對深層次語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)及自讀課分析

教育部門于2014年提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一理念，意在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要涵蓋語言、思維、審美及文化這四個方面。其中，語言是指語言建構(gòu)與運用，包括基本的聽說讀寫能力及語感等內(nèi)容；思維是指思維發(fā)展與提升，包括語文思維及創(chuàng)造性思維等內(nèi)容；審美是指審美鑒賞與創(chuàng)造，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體會的語言美、情感美及景物美等內(nèi)容；文化是指文化傳承與理解，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體會的文化視野、文化意識等內(nèi)容。

自讀課是指學(xué)生通過教讀課中學(xué)習(xí)的閱讀方法，自主進(jìn)行課文的分析與理解，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課程教學(xué)方式。自讀課的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

二、基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自讀課教學(xué)實踐研究

為了明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中語文自讀課教學(xué)的策略，本文以部編版語文教材中的《濟(jì)南的冬天》這一課程為例，進(jìn)行自讀課教學(xué)實踐研究，以期為初中語文教師開展教學(xué)提供幫助。具體的教學(xué)流程及要點如下：

（一）制定完善的教學(xué)方案

在開展自讀課教學(xué)之前，初中語文教師需要制定完善的教學(xué)方案，保障課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。首先，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，在《濟(jì)南的冬天》這一課程中，要求學(xué)生感受作者的景物描寫方法；培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力及語言感悟能力；體會課文描繪的景物美及對濟(jì)南的熱愛之情。

然后，明確教學(xué)方法，初中語文教師可以在《濟(jì)南的冬天》自讀課教學(xué)中，利用美讀感染法、問題引導(dǎo)法以及比較閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度感知課文，再細(xì)化體會文章的詞句，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）從整體角度感知課文

初中語文教師可以通過初讀和粗思兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度感知課文。其中，初讀主要是指引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章中的精彩段落及關(guān)鍵詞句，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的方式，將文章的優(yōu)美詞句和精彩段落標(biāo)識出來，要求學(xué)生選擇一個詞語來描繪濟(jì)南的冬天。在初讀教學(xué)中，初中語文教師可以開展“比一比”的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，要求學(xué)生將濟(jì)南與北京、倫敦等城市比較，使學(xué)生對課文有初步的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

粗思主要是指學(xué)生在對課文有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對課文的內(nèi)涵進(jìn)行粗略思考。在這一過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，向?qū)W生提出如下問題：“作者通過哪些代表性景物來體現(xiàn)濟(jì)南的冬天？”“這些景物具有哪些特征？”等，要求學(xué)生按小組進(jìn)行問題的討論與分析，使學(xué)生認(rèn)識到濟(jì)南冬天陽光照耀下的山和水色，初步感知濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）細(xì)致探究課文內(nèi)涵

為了加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，初中語文教師需要開展局部細(xì)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地探究課文內(nèi)涵。在這一過程中，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會課文中描繪“山景圖”及“水色圖”的詞句，要求學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)美詞句，并思考詞句的優(yōu)美之處；然后，分析作者應(yīng)用的修辭手法，體會作者表達(dá)的思想感情。在這一教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過修辭手法的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力；通過情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（四）課后總結(jié)與拓展

在自讀課教學(xué)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，要求學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的梳理，并通過課后拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。具體而言，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《濟(jì)南的冬天》和《春》進(jìn)行對比分析，并向?qū)W生推薦《風(fēng)》《春風(fēng)》以及《白馬湖之冬》等文章，要求學(xué)生通過書面語或者口語描述自身的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語感；初中語文教師還可以要求學(xué)生仿照課文的寫作手法，獨立寫作一篇《××的冬（春、夏、秋）天》，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[2]。

綜上所述，語文教師需要在自讀課教學(xué)中注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過本文的分析可知，語文教師需要制定完善的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部入手，進(jìn)行課文內(nèi)容與內(nèi)涵的感知，并積極開展拓展訓(xùn)練，拓展學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊顯慧.基于閱讀思維能力培養(yǎng)的古文自讀課教學(xué)策略：以教學(xué)《與朱元思書》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（29）：54-55.

[2]彭春鴻.“部編本”初中語文教科書自讀課教學(xué)策略探究：基于閱讀循環(huán)圈理論視域[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（6）：3-7.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《核心素養(yǎng)背景下的初中語文自讀課文教學(xué)策略研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3625。

編輯 溫雪蓮