解決小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題的對策

金峰

摘 要：小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過語文知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備豐富的文字運(yùn)用技巧和情感表達(dá)，而且高年級的語文教學(xué)重點(diǎn)在于寫作。由此，小學(xué)高年級的語文能力取決于習(xí)作能力的高低。小學(xué)高年級的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還需要為初中階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，需要大量的時(shí)間和精力教學(xué)。目前，大多數(shù)的教師對于習(xí)作指導(dǎo)，還停留在范文試講、模仿寫作上。教師教得吃力，學(xué)生的習(xí)作水平也沒有很大提高。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，敷衍寫作。那么，如何有效提高小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作水平呢？基于此，分析了小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的問題，探討小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；習(xí)作；課堂教學(xué)

就現(xiàn)在語文成績而言，學(xué)生丟分大都在作文上，導(dǎo)致語文成績止步不前。小學(xué)高年級的學(xué)生對于習(xí)作要么敷衍了事，要么不敢下筆，要么流水賬的寫作。小學(xué)的高年級學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼，學(xué)生對寫作感到無能為力。這種現(xiàn)象已成為語文習(xí)作的常態(tài)，是語文教師一直未解決的嚴(yán)重問題。因此，針對這一類問題，教師必須抓住問題的中心，對癥下藥，從根本上解決學(xué)生害怕習(xí)作的心理問題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的文本理解能力。

一、小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的問題

大多數(shù)的學(xué)生看到作文的主題后，就想不出自己腦海中的相關(guān)材料。每個(gè)學(xué)生的文筆知識各異，導(dǎo)致各種不同的問題發(fā)生，有的跑題、有的流水賬、有的缺乏情感、有的字符運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)取W(xué)生把寫作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而不是興趣。因此，當(dāng)他們寫作的時(shí)候，他們常常有恐懼感，不知道他們是否能寫出一篇好文章。在寫作過程中，注重字?jǐn)?shù)是否夠，段落是否明確。而且，小學(xué)生的寫作大多脫離現(xiàn)實(shí)，他們選擇的大部分材料都是老師講的或從教具上看的，缺乏自己的情感表述。

二、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在問題的解決方案

1.在課堂上展開豐富的活動，積累大量的素材

在課堂上，教師不能只顧自己講，需要跟隨學(xué)生的節(jié)奏循循教學(xué)。然而，課堂的有效性取決于課堂氛圍，教師應(yīng)做帶動課堂氛圍的第一人，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性游戲，使枯燥的課堂生動有趣。學(xué)生沉浸在游戲的歡樂氛圍中，消除了寫作的疲勞。例如在課堂上，老師可以組織學(xué)生玩成語游戲，學(xué)生在游戲中聽到的成語會被記住，然后自然地應(yīng)用到寫作中。又如，可以組織學(xué)生開展閱讀會、詩歌朗誦、講故事比賽等活動，豐富課堂生活，通過活動學(xué)生也能積累大量的寫作素材。在寫作過程中，學(xué)生不會絞盡腦汁去將他們所學(xué)的知識可以應(yīng)用到寫作中，而是自然而然地去想游戲，而在玩游戲的過程中，潛移默化地積累了寫作材料和情感。

2.豐富生活，積累素材

生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的源泉。如果高年級學(xué)生想寫點(diǎn)東西，想在練習(xí)中說點(diǎn)什么，就必須把自己從沒完沒了的作業(yè)中解放出來，投入生活，豐富課外生活，努力在生活中發(fā)現(xiàn)和積累練習(xí)的素材[3]。例如，在家里，高年級學(xué)生可以主動幫助父母掃地、洗碗、洗衣服等，體驗(yàn)父母的辛勤勞動。在社會上，我們應(yīng)該與家人和朋友交流，觀看重要的新聞和軼事。又如，在多樣化的活動中，積累寫作素材。如春游、秋菊賞花、冬雪、運(yùn)動會等，在活動中親身體驗(yàn)后，及時(shí)寫出所見所聞，或?qū)懴伦约邯?dú)特的感受，為自己的練習(xí)積累豐富的素材。

3.認(rèn)真評論以支持學(xué)生的寫作自信

著名教師說：“在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，支持學(xué)生的寫作自信心比支持方法更為重要。”因此，面對學(xué)生的習(xí)作批改，教師的評語可以多樣化。例如，學(xué)生“我的老師”作文寫道：“她有著烏黑的頭發(fā)、明亮的眼睛、挺拔的鼻子和‘櫻桃的小嘴兒，真是美麗極了！”對于這段話的描述，可以圈出來評述：“不知道這位漂亮的教師是誰啊？”對于作文中：“她是一位嚴(yán)厲的教師，她平時(shí)辛苦地教我們知識，還要處理我和同學(xué)之間的關(guān)系。雖然她長得不好看，但她有一顆愛我們的心?！睂τ谶@段話的描述，明顯與前文中的“美麗”不同，教師可以圈出來評述：“這位老師一會兒美麗，一會兒不好看，難道她是妖精嗎？需要注意文中的對稱關(guān)系哦！”如此一來，學(xué)生能夠明白教師是認(rèn)可他的作文，只是有些地方不好，需要完善。通過這種方式，學(xué)生與教師之間也可以交流，在交流中，學(xué)生不斷挖掘自己的潛能，從而提高寫作水平。

三、結(jié)語

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)自覺拓寬語文學(xué)習(xí)空間，不局限于語文教科書的內(nèi)容學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷地豐富語文學(xué)習(xí)資源，增大學(xué)生的閱讀量，構(gòu)建舒適的寫作環(huán)境，從而有效地提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文習(xí)作能力，提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016，11（7）：44-45.

[2]虞家樺.小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的問題與對策[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016，5（7）：60-61.

[3]吳淑芳.當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生寫作存在的問題及對策[J].師道（教研），2017，7（9）：39-40.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題及對策研究——以靖遠(yuǎn)縣某學(xué)校為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0829。

編輯 溫雪蓮