微課在初中化學教學中的應用探討

傅日昌

摘 要：伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂教學運用微課等新技術(shù)的頻率愈加頻繁。教師在課堂教學中，運用微課開展教學活動，使得以往的教學模式與學生的學習方式等，都發(fā)生了非常大的改變。本文在此以初中化學課程為例，對如何在課堂教學中運用微課教學進行探究，在此基礎(chǔ)上對如何提高該學科的教學效率及質(zhì)量進行探索。

關(guān)鍵詞：微課 化學教學 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0104-01

在新課改的不斷推進下，運用微課也有了新的標準，并且被提出了新的要求。在運用該種方式開展教學活動時，要求其載體是基于新技術(shù)的視頻教學，以此為前提，開展各類課堂教學活動。就微課本身而言，在原有認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用了非常先進的信息技術(shù)，將碎片化的學習內(nèi)容和過程與其他教學素材等資源，及時的呈現(xiàn)給學生。就其核心組成來看，其主要是視頻教學內(nèi)容，也會包含許多與該主題相關(guān)的教學素材以及測試題和學生的反思反饋等，同時也包含諸多的輔助性教學資源。根據(jù)組織關(guān)系及呈現(xiàn)方式等，營造出各個主題教學資源。所以，運用微課開展教學活動，與傳統(tǒng)的教學活動與教學資源，具有非常顯著的差別，同時在原有的基礎(chǔ)上，逐漸繼承與發(fā)展出更加豐富的教學素材。

1 初中化學教學運用微課的主要作用

1.1 有助于推動微課教學方式的運用和發(fā)展

在教學過程中，信息化教學所占的比重會越來越大，這就使微課會被更加廣泛的應用。因此，在日常教學中，要想更加全面的運用微課，必須要對其現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件進行完善，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，進而能夠非常便捷的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享，促使學生能夠及時準確的了解最新的教育教學信息[1]。比如，在進行初中化學的教學時，可以采用網(wǎng)絡(luò)化的教學方式，并在班級都安裝投影儀等教學設(shè)備，為運用微課教學提供必要的條件，也能促進微課教學實現(xiàn)更好的發(fā)展。由于微課的教學資源非常豐富，因此也逐漸成為現(xiàn)代初中教學中，非常重要的教學方式，也是培養(yǎng)學生能力的重要素材來源。

1.2 促進教學質(zhì)量的提升

在運用微課開展化學教學活動時，教師要充分結(jié)合學生在學習過程中遇到的實際情況，同時考慮每個學生的興趣、已有的知識儲備等，進而確保制定出的教學方針更加有效。比如為提升化學課堂教學的趣味性，活躍課堂教學的氛圍，教師可以運用微課，尋找一些非常有意思的化學知識小視頻，例如：在研究二氧化碳的制取這一課題時，可以播放蛋殼上刻畫；在研究燃燒的條件時可以用燒不壞的手帕視頻等等。通過這種方式，不僅能夠加深學生對化學知識的理解與運用，也能夠較好的促進學生對該學科學習興趣的提升，進而促進該學科教學質(zhì)量實現(xiàn)本質(zhì)的提高。

1.3 促進學生分析問題能力的提升

通過促進學生更好的了解微課等知識，讓其逐漸接受這種教學方式，也能夠更加正確的認識化學知識，找到正確的學習方法。對于教師而言，可以通過化學實驗的方式，教會學生如何理解化學知識，如何對化學現(xiàn)象進行分析。此時，教師可以通過化學課件，將實驗步驟等內(nèi)容列入其中，并引導學生對這些內(nèi)容進行分析。比如：在九年級化學人教版第二單元課題3制取氧氣這一課的教授時，如果我們運用微課，我們可以讓學生帶著問題觀看實驗視頻，然后在解決問題的過程中再次觀看視頻，在需要的地方暫停，這樣學生對要主要的地方，要觀察的要點就會有充分的認識，最后，用化學知識解釋和分析實驗現(xiàn)象，學生還可以課后、復習的時候，再去觀察視頻，學生的分析問題能力就可以慢慢的提升。特別是化學教學中的一些重要實驗：研究二氧化碳與水的反應、一氧化碳還原氧化銅的實驗、金屬活動性的探究等等?？梢?，微課教學能夠較好的發(fā)揮支持學生學習與成長，實現(xiàn)學生分析能力提升的作用。

2 初中化學應用微課的主要表現(xiàn)

2.1 提升初中化學老師的教學水平

新課改下，通過運用微課進行教學，有助于教師專業(yè)水平的提升。在選擇教材時，要明確教師的教學目標，同時確定教學內(nèi)容，并針對教學過程中存在的重難點問題，可以利用微課等闡述的更加清晰[2]。在選擇教學主題時，要抓住重點問題，結(jié)合學生的實際學習情況，確定微課的視頻內(nèi)容，以促進教學質(zhì)量與學生理解能力的提升。

2.2 初中化學運用微課的表現(xiàn)

在開展微課教學時，要求教師做好課堂設(shè)計工作，標出化學教學的重點所在。教學過程中，要提醒學生需要注意的點。比如在進行澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁的實驗中，如果描述成出現(xiàn)白色沉淀，顯然不夠準確。因此，在出現(xiàn)這種情況時，要注意準確用詞，所以，在開展實驗教學時，要鼓勵學生運用感官去觀察實驗，并準確記錄實驗的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.3 初中化學課堂應用微課的表現(xiàn)

在講解化學知識時，教師可以充分發(fā)揮微課的作用。通過運用微課進行授課，可以讓學生更直觀的感受化學知識的魅力，同時提升學生學習該學科知識的效率，也能加深學生對微課的認識。比如在講解過氧化氫制氧氣時，根據(jù)化學知識原理，可以用二氧化錳作為催化劑，進而促使過氧化氫分解出氧氣。在運用微課進行講授時，可以先將該化學原理的方程式展現(xiàn)給學生，也就是 2H2O2 2H2O + O2↑。然后再利用微課視頻，對學生進行具體原理的講解，利用視頻促使學生真正理解過氧化氫制氧氣的基本原理。同時，可以借此時機，講解化學物質(zhì)，并剖析化學方程式。

3 結(jié)語

微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育開展教學活動的重要形式，其巨大的教育價值也逐漸被教師與家長所接受。特別是進行初中化學教學時，通過合理的運用微課這一教學形式，有助于提升課堂的教學質(zhì)量，大量的演示實驗可以促使學生的學習興趣不斷增加，與此同時也能進一步強化學生對化學知識的理解，更加高效的幫助學生分析化學現(xiàn)象，進而合理的得出結(jié)論。總體而言，微課的教學形式更加符合新課標理念，也更加符合當前時期教育工作的發(fā)展形式，能夠緊隨時代前進的步伐，進而為初中化學的全面發(fā)展提供了良好的契機與強大的動力。

參考文獻：

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