淺談一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合

摘 要：語(yǔ)文課程注重人文性和工具性的結(jié)合。那么小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中怎樣做到這二者的有機(jī)結(jié)合呢？教師可以從拼音、識(shí)字以及閱讀教學(xué)中讓這二者進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的融合。

關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)識(shí)字；教學(xué)；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程應(yīng)重在人文性還是工具性？對(duì)于這二者的爭(zhēng)執(zhí)由來(lái)已久?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，人文性和工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，還要善于利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，為其全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么作為小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師，該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這二者的結(jié)合呢？

一、拼音教學(xué)

拼音是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的拐杖。這對(duì)識(shí)字量有限的一年級(jí)小朋友學(xué)好語(yǔ)文尤其重要，因?yàn)槔喂痰卣莆掌匆舻钠醋x有助于學(xué)生盡早進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段。而剛剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)的小朋友，他們活潑好動(dòng)，且有意注意力時(shí)間較短，教師該怎樣做才能在教授拼音知識(shí)的同時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲地滲透人文性的熏陶呢？

1.合理利用情境圖

每一課的漢語(yǔ)拼音部分都有精美的畫(huà)面，且是與低年級(jí)孩子生活密切相關(guān)的情境圖。情境圖的主要作用是為了引出新授的拼音字母，并在讀音和字形方面幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音。教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生描述畫(huà)面內(nèi)容，此時(shí)教師便可潤(rùn)物無(wú)聲地將語(yǔ)文的人文性滲透給孩子們。比如漢語(yǔ)拼音第一課《a o e》，當(dāng)學(xué)生紛紛表達(dá)出畫(huà)面上看到的景物后，教師進(jìn)行小結(jié)：孩子們，你們看，清晨，村子里霧蒙蒙的，可是小女孩已經(jīng)起床了。她來(lái)到小河邊，對(duì)著小河唱歌。河里的大白鵝正悠閑地梳理著自己的羽毛。岸邊的大公雞聽(tīng)到這優(yōu)美的歌聲，也放聲歌唱。教師通過(guò)這樣的描述將一個(gè)如畫(huà)般優(yōu)美的山村清晨圖展示給了孩子們。

2.巧妙教授拼讀規(guī)則

漢語(yǔ)拼音里有許多規(guī)則需要孩子們?nèi)フ莆铡＠蠋焸兺遣捎酶鞣N趣味性較強(qiáng)的形式幫助孩子們記憶。比如記憶整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu，我會(huì)通過(guò)小故事幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)。我告訴孩子們：“周末，小i、小u、小ü跟著爸爸媽媽去動(dòng)物園玩。小i拉著媽媽大y一起去猴子樂(lè)園玩，大y小i在一起就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi；小u拉著媽媽大w要去看熊貓，大w小u在一起組成整體認(rèn)讀音節(jié)wu；小ü爸爸媽媽沒(méi)空陪她玩，她一個(gè)人傷心地哭了起來(lái)，小i見(jiàn)到了，拉著媽媽來(lái)到小ü身邊，對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢?，我們帶上小ü吧！于是，大y媽媽拉起了小ü的手，組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。”孩子們?cè)隈雎?tīng)這個(gè)故事中，既掌握了整體認(rèn)讀音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，也感受到了同伴之間要互相幫助，快樂(lè)是可以分享的這樣一個(gè)與人相處的道理。

二、識(shí)字教學(xué)

一年級(jí)是孩子們剛剛從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@步入正軌學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的他們，猶如一張純凈的白紙，教師要在他們心中涂上漢字的五彩云霞，讓孩子們從小對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿懷熱忱。

一年級(jí)上冊(cè)教材很注重教會(huì)孩子們記憶生字的方法。比如《日月水火》一課，編者選取了生活中最常見(jiàn)的八個(gè)象形字漢字：日、月、水、火、山、石、田、禾，采用圖文結(jié)合的方式，既讓孩子們了解了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，又讓孩子們感受到了古人的造字智慧，孩子們的識(shí)字興趣也被極大地激發(fā)了。

《日月明》是新版人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的課文。課文通過(guò)朗朗上口的兒歌，揭示出會(huì)意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。孩子們通過(guò)各種形式的朗讀，在讀中領(lǐng)悟到了文中傳遞出的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的道理，也感受到了中國(guó)漢字的博大精深。

三、閱讀教學(xué)

新版本的一年級(jí)教材中提供了大量文質(zhì)兼美的篇目。教學(xué)中教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、與價(jià)值觀的結(jié)合。

《四季》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元中的最后一篇課文。這是一首兒歌，作者通過(guò)草芽、荷葉、谷穗、雪人表達(dá)了對(duì)四季的喜愛(ài)。教學(xué)中如何讓學(xué)生也感受到四季的美麗呢？我想，可以采用以下三種策略，首先是讀。通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)、教師范讀等讓學(xué)生總體上感知課文的主要內(nèi)容以及四季的不同特征?？傊扇「鞣N形式的讀，讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文；接著是說(shuō)。這篇課文前三小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相仿，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，比如，在講第一小節(jié)，感受春天的美好時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，也做一回小詩(shī)人。學(xué)生的表達(dá)欲望被調(diào)動(dòng)，日常的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，學(xué)生在模仿說(shuō)話的同時(shí)，不僅提升了口頭表達(dá)能力，也讓他們更深刻地感受到了春天的美好；最后是讀。此時(shí)，學(xué)生對(duì)春的喜愛(ài)已經(jīng)不言自明，因此，這時(shí)的朗讀已經(jīng)附加上了學(xué)生對(duì)春的獨(dú)特體悟，從而要讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué)。而教師要做的就是給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們盡興、盡情地讀。

語(yǔ)文課程本就是工具性與人文性相結(jié)合的一門(mén)課程，缺了工具性，語(yǔ)文就變得虛無(wú)縹緲；缺了人文性，語(yǔ)文又變得缺乏溫度。因此只有將二者完美結(jié)合，學(xué)生才能收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].高等教育出版社，2009：341.

作者簡(jiǎn)介：王靜（1984.2—）女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

編輯 王彥清