如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

屠敬賢

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)有重大意義，而且群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的地位是非常重要的?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)其重要性有了更加充分的認(rèn)識(shí)。比方說，要將群文閱讀在教學(xué)上的質(zhì)量提升起來，要將學(xué)生在閱讀上的速度提高起來，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，并提出三點(diǎn)有效策略，以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀、以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀、充分運(yùn)用群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀能夠使小學(xué)生閱讀能力得到提升，能夠?qū)πW(xué)生的思考能力加以培養(yǎng)，受到了全體小學(xué)的語(yǔ)文老師和學(xué)生的追捧。語(yǔ)文老師在教學(xué)中要將教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，把教學(xué)的進(jìn)度和文本的主體內(nèi)容相結(jié)合，將群文教學(xué)的組織和編排進(jìn)行提升，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求得到滿足。

一、以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀

大家平日里經(jīng)常說的結(jié)構(gòu)性指的就是進(jìn)行群文閱讀的人對(duì)群組文章進(jìn)行一個(gè)整體的理解，在理解的同時(shí)要進(jìn)行體系的構(gòu)建。一個(gè)是從頭至尾貫穿著的主題線索，將群文閱讀議題的核心進(jìn)行明確的體現(xiàn)[1]。另外一個(gè)是對(duì)每一個(gè)因這個(gè)線索產(chǎn)生出的比較系統(tǒng)性的框架加以理解，因?yàn)樗鼈儾⒉皇请S意產(chǎn)生聯(lián)系的。這一項(xiàng)閱讀活動(dòng)的方式分為兩種：第一種，完善型。語(yǔ)文老師將學(xué)生平時(shí)與往年學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)作為前提，這其中包含了學(xué)生針對(duì)不同主題知識(shí)的掌握情況，有一些主題掌握的程度比較弱，這時(shí)就需要進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。第二種，提升型。語(yǔ)文老師將學(xué)生在閱讀能力上得到提升作為前提，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候可以開展不同的主題，這一方式的前提就是學(xué)生要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，然后進(jìn)行更高層次的閱讀指導(dǎo)。

二、以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀

群文閱讀需要對(duì)各類的信息進(jìn)行整合，產(chǎn)生屬于自己的理解。這是需要給予學(xué)生多文本組成的、較為良好的閱讀氛圍，然后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生展開搜集，進(jìn)行信息的整合，在進(jìn)行聯(lián)系和比較的構(gòu)建之中針對(duì)多文本展開整體性的閱讀。在閱讀過程中以任務(wù)為導(dǎo)向指的就是以教學(xué)中實(shí)際的進(jìn)度作為依據(jù)，并且和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)的實(shí)際過程中，需要從兩方面著手。一方面，預(yù)習(xí)型。語(yǔ)文老師以課文中的內(nèi)容作為依據(jù)，提前為學(xué)生的布置好閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行相類似文章閱讀時(shí)對(duì)文章中的內(nèi)容加以了解，為學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)；另一方面，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。當(dāng)語(yǔ)文老師將教學(xué)的任務(wù)完成后，語(yǔ)文老師需要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和對(duì)文本知識(shí)掌握的程度為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)面得到完善，并且對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握。例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《日月潭》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)名勝古跡文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和著名的景點(diǎn)加以了解，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)知。為了讓學(xué)生對(duì)區(qū)域的特色和自然景觀有所感知，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜尉坝^和地方特色做充分的了解，這樣就非常自然地將文本學(xué)習(xí)完了。

三、充分運(yùn)用群文閱讀的策略

與閱讀單篇文章相比，群文閱讀有著非常強(qiáng)的創(chuàng)造性。單篇的文本有著固定的意義，可創(chuàng)造的空間非常有限。群文閱讀和單篇文本在閱讀上是完全不同的，群文閱讀的重點(diǎn)就是利用多文本進(jìn)行同一問題和同一現(xiàn)象的理解，還能從多文本信息中產(chǎn)生多方面的聯(lián)系。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅需要課文，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還需要選擇有對(duì)比性的文章[2]。在進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文老師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將文章中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)找出來，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行充分的發(fā)散，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上變得更加的深刻，在差別之中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，使學(xué)生在文章上的鑒賞力得到提升，讓學(xué)生在閱讀上進(jìn)行聯(lián)想閱讀，把文章內(nèi)容和自身的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)不同的文章具備的情感加以體會(huì)。對(duì)摘抄的文章，語(yǔ)文老師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)作者選材和情感的表達(dá)進(jìn)行關(guān)注。在課堂上進(jìn)行群文閱讀，在課后進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)載體的閱讀，或者是閱讀作者相關(guān)的文章，對(duì)學(xué)生閱讀的范圍進(jìn)行拓展，把學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的意義重大，而且群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的地位是非常重要的?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)其的重要性有了更加充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也在不斷地提升，語(yǔ)文教師要通過開展主題閱讀、任務(wù)向閱讀提高學(xué)生的閱讀能力并且要充分運(yùn)用群文閱讀讀策略使學(xué)生真正喜歡上閱讀，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷秋.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（4）：17.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74.

編輯 王彥清